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摘要:文章基于课堂教学 ,分析了阅读理解在英语学习中的重要作用 ,总结了学生在英语阅读理解方面应掌握的技巧 ,以期有更多的教师关注学生阅读技能的培养。
Abstract :Based on teaching experiences , this article analyzes reading comprehension in English learning and summarizes the reading skills that a language learner should master . It is expected that more teachers pay at tention to cultivate learners’ reading ability.
Key words :reading ;skill ;cultivation
　　G oodman 认为 ,阅读是一种心理语言过程(psycholin2guistic process) 。在这一过程中 ,学习者的思想、观点和语言文字之间是相互影响的。学习者是积极的、主动的 ,而非消极的、被动的参与者 ,学习者的最终目的是要解读作者借助于语言文字所要表达的思想、观点。因此 ,阅读过程实际上是学习者与作者之间相互交流、 “对话” 、切磋的过程。多年的教学经验证明 ,学习者要想有效地、迅速地完全理解所学的知识 ,必须培养和提高阅读能力和技巧。以下是笔者在教学过程中运用的且认为学习者应掌握的技能。
    一、句子结构和句子理解
     1.句子结构和中心思想。理解复杂的句子结构、名词化短语和隐语等 ,并抓住 “主要意思” 。(1)合并句子结构。把一组句子合成一个连贯的句子。练习插入定语从句和前位名词修饰语。提示: The arbitration set tled the issue.The arbitration was compulsory.回答:a. The arbitration which was compulsory , set tled the is2sue.b. The compulsory arbitration set tled the issue.(2)总结句子意义。在表示同意的每一句前划 √。在表示不同意的每一句前划 ○:a. It is difficult to see anyone could find professor Baker’ slatest book anything but completely satis fying.b. Although I have the hightest personal regard for Pro2fessor Baker , I must confess that I find few points in the bookon which he and I agree.(这个练习的答案应是:在第一句前划 √;在第二句前划 ○)    2.句子理解:给出完整的意思。    从逻辑上完成。按逻辑的意思用下列词中的一个完成句子。Y on can trust Henry to take good care of your money ,forhe is very .(honest ,angry ,evil ,distant) (答案应是 honest)
    二、段落结构和段落理解
    1.段落组织: “中心思想” ,段落发展。抓住中心思想的阅读。用较快的速度读完一段话 ,确定中心思想。哪个词表达了这段的中心思想 ? 然后翻过该页 ,选出一个最好地表达中心思想的句子。不要翻回来看这段。2.浏览具体的知识 ,获得具体资料的仔细阅读。3.完整理解:段落分析。段落分析:用下面的方法决定一段所说的意思:(1)收集根据:读第一句。(2)做假设:第一句是主要思想。(3)检查假设:读第二句。(4)修正假设 — — — 如有必要 ,加进新概念。接着做下去。
    三、对选文的完全理解    1.涉猎中心思想 ,为抓住主要思想和表达形式认真阅读。    2.浏览具体的知识 ,为获得具体的资料仔细阅读。    3.完全理解地阅读。
    四、预测性阅读在阅读技巧里 ,预测性阅读至关重要。一个好的学习者会充分利用自己已有的背景知识(schemata) ,包括文章文体结构背景知识 (formal schemata) 、文章内容背景知识(content schemata) 、语言背景知识(linguistic schemata)和文化背景知识(cultural schemata)对文章进行预测 ,注重对文章篇章结构的宏观理解和把握 ,而非完全依赖于文字细节 ,一字一句的阅读。那么 ,如何进行预测性阅读呢 ? 关键在于老师的引导。
     1.激发学生的文体结构背景知识 ,预测文章的结构。不同的文体有不同的组织结构形式。寓言的文体结构只是简单明了的故事情节 ,它自然不同于科普或诗歌类文章。记叙文往往按时空的变化或情节的发展为线索 ,组织文章的结构。如果学习者能预测所读文章为记叙文 ,并了解记叙文的特征 ,他便能大致将其分为开端、发展、高潮和结尾几大板块 ,从整体上把握文章。说明文往往以时空的变化为顺序 ,一般采用列举、分类、比较或对比等方法分析事物。如一个人不知道菜单的编写特点 ,他就很难迅速找到某一道菜。议论文通常包括论点、论据和结论三部分 ,它突出的特点是论点明确 ,论证逻辑性强 ,首尾照应 ,主题句突出。读者如果知道了议论文的这些特点 ,概括文章大意就易如反掌。找到论点、主题句和结论 ,也就对文章有了总体印象。了解文章的文体特点 ,预测文章的文体形式对提高阅读效果有很大的帮助。Carrel (1984)曾作过这样一项测试 ,要求两组中等水平的 EFL 学习者分别阅读结构类型不同而内容相同的故事。其中一篇属于正常结构顺序 ,而另一篇则打破了正常结构特点。结果显示 ,阅读结构反常的一组学生的阅读效果大大劣于另一组。这说明 ,读者的文体结构背景知识与阅读效果有密切的联系。
     2.激发学生的有关文章内容的背景知识 ,预测文章的内容。所谓内容背景知识通常是指与文章内容相关的学习者已有的知识 ,如物理学、医学、教育、体育、核问题等方面的知识。阅读前让学生提出几个与文章题目相关的、并希望从文中能得到答案的问题;或分别列出与文章题目相关的 ,“我所知道的” , “我不一定知道的” 和 “我想知道的” 内容。阅读前 ,要求学生尽可能多地联想与题目有关的内容。如在阅读 “The United Nation” 一文前 ,老师可以提问诸如此类的问题: “UN 指的是什么” , “它是什么时候成立的” , “总部在哪” , “为什么要成立这一组织” ,从而激活学生有关这一组织的背景知识 ,为正确、快速理解全文做好铺垫。培养学生阅读文章的题目、标题、副标题、图画、图表等其他感观材料 ,猜测文章大意。正如 Richard 所说的 “画面(picture) +标题(headline) =文章大意(main idea)” 。设置悬念 ,激发学生的阅读兴趣。请看下面一段话:“A doctor who worked in a village was very annoyed be2cause many people used to stop him in the street and ask hisadvice.”     教师可以在此基础上 ,要求学生预测一下后文 ,不同的学生将会有不同的预测:也许医生会想办法来惩罚村民;也许他会移居他地 ,否则他将不会挣太多的钱。通过这些方法 ,激发学生的创