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问题 ,有的则是由于大学体制方面的问题造成的 ,这些弊端使公共外语实际上很难满足学生的现时需要 ,使得学生对上公共外语课普遍不感兴趣。而校外培训机构 ,由于教学方式、模式、内容等方面的可取性 ,在很大程度上满足了学生的需要 ,所以获得学生的认可是正常的。从二者的比较中可以获得诸多的启示:
    (一)大学教育学术性与实用性的对立大学教育自产生时起 ,就存在两个目的 ,一是学术性目的 ,注重对知识本身的掌握;二是实用性目的 ,注重对知识的运用。但是 ,传统的大学教育一直是崇尚学术性的一面 ,对教育的实用性比较忽视 ,造成了大学教育的不对称发展 , “重学术 ,轻应用” 是传统大学的普遍通病。随着时代的需要 ,大学教育也在逐渐走出 “轻实用” 的窠臼 ,越来越重视实用性 ,这是时代发展的必然。对于本身就具有鲜明的实用性、工具性色彩的公共外语而言 ,走向实用性更是一种必然。基于此 ,大学公共外语在教学目的的设置上要具体分析所面对的对象的特征 ,应该具有针对性。应该看到 ,大外所面对的学生并不是专业外语学生 ,对他们而言 ,学习外语的功利性目的非常明显 ,已经远远不是学习知识那样简单 , “我们上校外辅导班的目标是很明确的 ,有的就是想对付考试 ,比如四六级、托福、 GRE、雅思等等 ,有的是想提高口语、听力的水平 ,而不同的辅导班针对性都很强 ,能满足你的需求。 ” 一个大三男生如是说。 [1 ]这确实反映了很多大学生的心声。而且 ,对不同层次的大学生而言 ,也有不同的需要。就非外语专业的大学本科学生而言 ,他们在外语上显然不是要达到学术的水平 ,学校规定的每周两次课也不可能使之达到学术的水平;他们需要的是把外语当作可以利用的工具 ,尤其重视听力和口语等交际功能 ,而不在于研究学术。所以 ,面对这些学生所制定的教学大纲 ,以及建立在教学大纲上的教学目的、内容、方法等方面 ,应该充分考虑到这一点。     而对研究生而言 ,外语学习的目的主要就不在于听力和口语 ,而主要在于为本专业服务 ,这样 ,精读的学习就显得更为重要。所以 ,对他们的训练就应该集中在精读与翻译上。综上所述 ,学校应该充分考虑到非专业公共外语学生的情况 ,在课程安排要体现出非专业性公共外语的特征。
     (二)不应该过分高估培训机构的作用     培训机构有其优越性 ,如可以在很大程度上满足学生的需要 ,如果按照市场的标准 ,它无疑是比较成功的。但是 ,其成功并不是绝对的成功 ,其成功是有限的成功。培训机构功能的局限性 ,主要表现在以下几个方面:    一是对大外教学进行了补课 ,对大外教学难以顾及的方面 ,如听力和口语 ,进行了修补性质的教学 ,满足了学生的需要。它不是对学生进行全面、系统的教学 ,只能进行修补。二是培训机构的 “高效率”,固然有赖于其教学方式比较灵活多样 ,小班制等优越性 ,但是 ,也是建立在内容的简单性上。听力和口语 ,在难度上都远远小于大学精读 ,实质上是中学的内容。如前所述 ,中国的公共外语教学 ,从中学时起就放弃了听力和口语 ,完全注重语法和阅读等应试的内容 ,所以大学生在听力和口语方面普遍处于较低的水准。基础的薄弱使大学公共外语听力和口语实际上比较简单。教学内容的简单性使学习过程便于操控 ,也便于提高效率。    其高效率也是建立在大学生坚实的知识基础上。大学生经过中学的积累 ,在语法和词汇量上已经有了一定的积累 ,这使得在此基础上进行的口语和听力训练变得更为容易。基础加上强烈的功利性 ,使培训结构走向 “高效” 。与此对应的是 ,大外的教学主要是进行精读训练 ,精读本身的内容就比较艰难甚至比较晦涩 ,加上学生的听力、口语水平普遍不高 ,教师如果用公共外语教学 ,就存在一个与学生交流困难的问题 ,学生由此产生畏难情绪是完全可能的。何况 ,大班教学 ,人数众多 ,教师不可能顾及到每个学生 ,学生受到训练的机会是极为有限的。所以 , “艰难的内容” 可能使学生产生 “畏难情绪”,加上 “机会” 的限制使学生产生的惰性 ,学习的积极性和效率难以提高 ,就成为必然的结果。三是教育除了要有满足学生当前需要的功能 ,还必须有发展的功能 ,而在这一点上 ,培训机构无疑难以做到。培训机构主要顾及的是眼前的、短期的需要 ,而很难顾及到学生长远的发展。短期的需要与长远的发展有协调性的一面 ,如可以切实提高学生急需提高的听力和口语等方面的不足 ,为将来的学习奠定基础。但是 ,短期需要也有与长远发展相矛盾的一面 ,如短期培训在为考试服务时就很可能与教育目标相互冲突 ,在二者发生冲突时 ,培训机构的短期性特征使之必然是顾及前者 ,这就很可能会为学生的长远发展设置障碍。应试教育的弊端是显而易见的。如有的培训机构为了学生能够通过考试 ,把主要精力花费在研究考题方面。这样 ,培训机构就很像是一个考试的中介机构 ,而不是教育机构 ,其功能很可能实际上限制了学生能力的发展 ,而不是促进发展。对学生而言 ,把时间和精力花费在研究考试上面 ,固然可以实现其功利性目标 ,但是面对本身的实力并不会产生有益的影响,这是参加培训的大学生所应该注意的。
     (三)大学教育走向市场是必然的趋势 ,大学应该采取措施 ,适应市场的需要
     实际上 ,大外教学之所以不受学生欢迎 ,并不完全是大外机构自身的责任。如前所述 ,中学外语教学所造成的弊端 ,从而使大学英语教学内容具有一定的艰难性 ,是其重要原因之一;学校公共外语课程的学时问题 ,也是使学生难以满意的重要因素;加上由于大学扩招而造成的生师比的扩大而造成的问题 ,更不是大外教学本身所能解决。而且 ,即使是大外教学本身出现的诸多问题 ,也不应该完全由大外教学来负责 ,这是当前大学教学的通病;更有甚者 ,当前的大学生学习的功利性极其之强 ,也是造成大外教学不受欢迎的一个重要原因 ,如此等等。但是 ,社会并没有义务顾及这些 ,社会的评价标准就是对其需要的满足程度。不管怎么说 ,与培训机构相比 ,大学拥有雄厚的实力 ,不管是师资还是生源以及资金等方面 ,以及办学的合理性、正规性方面 ,都有着比培训机构更大的优越性。如果大外不能把握住这些优越性 ,充分利用他们的有利条件 ,那么 ,这本身就是一种失败。当前 ,在吸引生源方面 ,大外难以和培训机构匹敌。在这点上 ,值得反思的不仅仅是大外而已 ,同样是整个大学。大学长期以来进行封闭性办学 ,自诩为文明的场所和科学的圣殿 ,对社会的需要缺乏敏感性 ,没有看到大学从社会的外部走向社会的边缘直至社会的中心的历史性大趋势。大外教学受到来自校外培训机构的巨大冲击只是所有问题的一个缩影 ,但是这个缩影所产生的巨大冲击波充分表明:不顾及社会需要终究会受到社会的惩罚 ,最终可能造成大学功能的丧失。
参考文献
[1]林玉蓉.大学公共外语课程枯木不逢春[ EB/ OL ]