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、任务的设计者、任务实施的组织者、评估者等。这里特别要强调教师积极性、主动性的发挥，教师要通过以上各种角色的扮演参与学生学习的全过程。不能认为基于网络的自主学习就是放任不管的学生自学，那将是极大的误解，肯定会导致教学效果的下降。自主学习和自学是两个截然不同的概念，自主学习是指在教师指导、帮助、检查下的学习，是有目标、有预期结果的学习。
     （5）技术上的交互性、可实现性和易于操作性。这可理解为所开发的教学系统在技术上具有较强的人机交互功能，特别是通过键盘录入、鼠标拖拽、语音输入等方式进行主观的人机交互，而不仅仅是多项选择形式。但同时在技术和操作上又不能太过纷繁复杂或太过高端，以致使其在大众通用计算机上无法运行或实现。
      （6）充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分。利用现代教育技术改进现有教学模式并不意味着对传统教学模式的彻底摈弃，而是要各取所长。现代技术能够解决多种媒体对某一知识结构进行形象化阐述，能够示范标准的语音语调，能进行人性化辅导，能够“不厌其烦”进行重复、答问等。而传统教学模式则能通过教师循循善诱的教学风格对知识进行集中、生动的阐述，使众多学生同时了解某一概念或知识点，能进行人与人的直接交流，针对每一学生的特点进行特别启发，更能根据学生的反应调整教学方法，取得最佳学习效果。
     第二段：各高等学校应根据本校的条件和学生的英语水平，探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练。读写译课程的教学既可在课堂进行，也可在计算机网络环境下进行。对于使用计算机网络教学的课程，应有相应的面授辅导课时，以保证学习的效果。这一段中，我们应当把握如下 3 个要点：
     （1）各高校可根据目前学校现有的和将要投入的计算机硬件设备进行重新整合，形成一个以校园网为基本教学环境的教学网络体系，进行听力教学和操练型口语教学，以有效提高听力理解与简单口语交流。读、写、译的教学一般可以在课堂中进行，班级规模可以根据学校师资调整。成熟的网络教学系统中也应提供读写教学内容，有条件的学校也可以在网上进行教学。《教学要求》的附 1 用图示说明了这一点，它的文字描述如下：基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教学要求所设计的一种新型教学模式。本模式强调个性化教学与自主学习，并充分发挥计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练，尤其是听说训练的功能，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容和学习方法，借助计算机，较快地提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。在基于计算机的英语学习过程中，应重视教师的面授辅导作用。教师的面授辅导可以小组形式进行。辅导内容应以检查学生的自学效果为主，并根据学生的学习情况给予指导和帮助。原则上，学生每学习 16～20 学时，教师应给予至少 1 学时的辅导。
     （2）注意领会基于计算机的英语学习过程。基于计算机的英语学习过程的教学设计分为四个步骤。第一步是个性化的“初始测试” ，计算机会根据学生每一题答题的情况，给出难易不同的题目，最后据测试结果决定学生应进入哪一级别学习。第二步是“学习课程” ，即学生通过视听说系统和综合阅读写作系统进行网上自主学习。这种学习应根据教师设计的教学任务，结合个性需求、水平、学习策略等进行，而不是完全放开的自由学习。第三步是“每课测试” ，即学生学习完一课或一个单元进入下一课/单元学习前要通过一个机上考试，合格后方可进入下一课/单元学习。不合格应得到为什么不合格的及时反馈，回本课重新学习相关内容后再来测试，直至通过。这也是形成性评估的一个组成部分，而且是重要的一个部分，是由计算机完成的。第四步是“已学到应该接受面授辅导的课程” 。学生在学习了一定量的课程后（这个量应根据各学校自己的教学大纲所制定的规章来决定）应该安排教师的辅导和答疑，以解决学生学习过程中通过人机交互尚未解决的难点。同时学生也要接受教师的检查评估。评估通过可继续学习，评估没有通过需返回重新学习本部分内容。评估可分为口语评估或写头评估两种，主要围绕这一阶段的学习内容进行。基于计算机的学习过程中教师的课程设计和辅导非常重要，且应以小组为单位。
      （3）注重教师辅导作用的发挥。基于网络的教学中，学生学习效果的好坏决定于两大因素。一是教师教学任务设计得是否合适，是否能保持学生学习的积极性。二是在线学习到一定学时后，教师及时面授辅导。这个辅导可包括对学习任务完成情况的检查与评估，即形成性评估的组成部分，也应包括对学生学习策略的指导和自主学习能力的培养。面授辅导非常重要，它能够起到一种对学生督促、鼓励、建议、检查、评估的作用。没有这一步，学生的学习会因为种种原因达不到预期效果。
       第三段：为实施新教学模式而研制的网络教学系统应涵盖教学、学习、反馈、管理的完整过程，包括学生学习和自评、教师授课、教师在线辅导、对学生学习和教师辅导的监控管理等模块，能随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况，体现交互性和多媒体性，易于操作。各高等学校应选用优秀的教学软件，鼓励教师有效地使用网络、多媒体及其他教学资源。在这一段中，有下面 3 个方面值得注意：
     （1）作为教学过程的重要组成部分——网络教学系统应提供较为完善的教学、学习和管理三个体系。既包括学生端学习内容体系、教师端的教学体系，也要包括教学管理端监控体系。这样从学习者的角度可以充分利用其资源进行自主学习，教师又可以通过平台设计教学任务，监控学习过程，及时给予指导及反馈。管理者也可以实时观察学生和教师各自完成的情况。目前的学习系统中第一部分实现得比较充分，第二部分，尤其是第三部分，功能比较简单，甚至某些管理功能根本没有。这样就难于对教学的全过程进行有效检查。比如学生上网学习的总时间、内容、交互任务完成的情况等；教师对学生的学习过程是否进行了辅导，是否给予了及时的反馈，从而督促学生积极学习；教务部门是否能利用平台中管理功能及时了解学生的学习过程和教师的教学情况，如是否进行了在线辅导、是否进行了网上答疑、是否及时批改了学生的电子作业等，从而间接地促进学生的有效学习。
     （2）整个学习系统的设计要能充分利用网络的优势，结合多媒体的特点。即要把音频与视频的内容有效地结合在教学体系当中，利用多感官刺激，强化教学内容，使语言学习过程生动化、兴趣化。同时，教学任务还有设计得具有人机交互功能，且易于操作。最好设计为 “傻瓜”型，让没有计算机或网络专业知识的学习者能很掌握基本操作要领，尽快进入学习过程。
     （3）鼓励各高校应积极选用教育部推荐的优秀的教学软件，有效用好这些软件资源。这里不鼓励每个高校都去开发学校自己的网络教学系统，因为一个学校的资源、人力、物力等都有限，而开发大型网络系统又需要足够的资金与技术力量，这是任何单个学校难以做到的。所以，鼓励大家选用已开发完成，且经过众多学校试用、国家软件检测中心认定的推荐系统，以保证教学系统的高质量。这里更强调教学单位集中精力，从符合语言教学规律及多媒体网络教学理论原则的基点出发，用科学的方法多研究如果用好这些教学系统。当然，一些具有软件开发能力的院校也可以适当开发些资源，作为教学系统的补充，使教学资源更加本地化，更适合学校一些特殊专业的需求。
     第四段：教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要