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摘要: 随着英语课程改革的不断推进，自主学习越来越多的受到关注，成为教师教学以及学生学习的一种重要方式。本文介绍了英语自主学习的本质特征，并对英语自主学习过程中的教师角色进行了分析，希望能对自主学习中教师角色的转化提供帮助。
    20 世纪 50 年代，随着元认知策略研究的兴起，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。在课程论中，培养学生的自主学习能力被作为一种重要的课程目标；在教学论中，自主学习被视为一种重要的教学方法；而在学习论中，自主学习被视为一种有效的学习方式。教育教学各分支学科之所以把自主学习作为自己的重要研究主题，主要是因为，作为学生的一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生在校学习效果，而且为其终身学习发展打下良好的基础。

     一、自主学习的本质特征

    自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具体而言，它具有以下几个特征：学习者在教师指导下参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者在教师的启发下积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应调整。

    二、英语自主学习

    培养学习者的自主学习能力被认为是教育的最终目标，也是语言策略教学的目标。20 世纪 80 年代初，Holec 把“自主学习”这一概念引入外语教学，并将其定义为“能控制自己学习的能力”。而随着现代信息技术的迅速发展，教育条件发生了很大变革，外语教学也不例外，其内容、手段和教育理念随之也发生了重大变革，这为外语自主学习创造了有利条件。因此，如何利用现代信息技术如网络、多媒体等提高学生的自主学习能力，如何在学习者自主学习中定位教师角色，已经成为摆在众多外语教育者面前的一个重要问题。

      三、英语自主学习之教师角色定位

     在英语自主学习中，特别是在信息化环境中，学生是否能够有效利用各种资源进行自主学习，主要取决于教师对自主学习活动的设计。因此英语教师要对自己的角色进行重新定位：
    （一）教师是学生自主学习的引导者
    在开展英语自主学习之前，教师要向学生介绍相关的学习技巧和策略并进行一定的训练。 “自主学习”不是“自己学习”，不是不需要教师引导。自主学习强调的是学生独立、自主的学习，指的是在教师的指导下，学生积极参与问题讨论，善于独立提出、分析并尝试解决问题的学习。一方面学生的知识、经验积累需要一个过程，而这个过程需要教师不断指导，另一方面，学生由“他主”到“自主”也需要一个“从扶到牵再到自己走”的过程。
     （二）教师是学生自主学习总目标的确定者
    由于学生元认知、监控能力发展受年龄、生理因素的影响，自主学习的总目标应由教师制定。教师可以对单元教学的总目标进行分析，如通过自主学习，学生的听力理解、阅读能力、词汇掌握、语法水平等应该达到一个什么样的程度。之后，学生根据教师确定的总目标，并结合自身情况制定学习的分步目标。这样可以训练学生制定计划的能力。
     （三）教师是学生自主学习内容及资源的提供者
     因特网及现代出版事业的迅速发展，使得适合学生自主学习的内容空前丰富，无论是事实性的知识，还是一些有争议的知识，以及需要深加工的知识，都可以作为自主学习的对象。这就要求英语教师根据教学任务和学生特点问题，确定学习资源的提供方式。自主学习方式提倡学生在教师的指导下，按照学习目标自己查找资源，这时候教师应该给出要求以及查找方向，把真正有价值的信息资源提供给学生。
    （四）教师是学生自主学习困难的帮助者
    虽然自主学习倡导学生的独立性，但学生由于长期处于“他主”学习的地位，导致依赖性过强，创新能力低。因此，对于学生自主学习过程中遇到的困难，教师要根据具体情况，给学生提供可行性建议，启发性的帮助，从而使学生的自主学习得以顺利开展。
   （五）教师是学生自主学习结果的评价者和鼓励者
    通过自主学习，学生会对所学的知识进行整合、构建，随后将其学习结果与其他同学进行交流、展示。通过展示作业或作品，学生可以获得成功的体验，同时通过对比，可以形成一种竞争的学习氛围，从而在一定程度上激发学生的学习动机。此时，教师对学生成果的评价显得尤为重要。对于学生自主学习的评价，必须以学生为出发点，坚持发展性评价，评价的标准、方法以及评价结果的解释与运用都应该对学生将来自主学习的发展有利。教师可以挖掘学生的长处，让他们看到自己突出的一面，找到自信和自尊。另一方面也要尽可能的用不带明显消极感情色彩的字眼对学生的学习结果进行事实性评判，让他们看到自己的不足，从而确立更高的学习目标，激励自己继续努力。     四、结语     英语自主学习作为一种全新的学习模式，使传统的教学方式发生了根本性变革，这就要求英语教师对其角色重新进行定位。教师不再是知识的权威，而是学生自主学习环境的创造者。通过自主学习，学生拥有了较多的独立学习的机会，真正体现了以学生发展为本的教育理念，师生之间也建立了平等协作的关系，这有助于学生非智力素质的培养，从而为学生终身学习的发展打下了良好基础。

参考书目
[1] 肖武云，曹群英. 2005. 元认知学习策略与自主学习之研究[J]. 湖南师范大学教育科学学报（5）
[2] 王笃勤. 2002. 英语教学策略论[M]. 北京：外语教学与研究出版社
[3] 郑金洲. 2006. 教学方法应用指导[M]. 上海：华东师范大学出版社
[4] 李芒，徐晓东，朱京曦. 2007 学与教的理论[M] 北京：高等教育出版社