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摘要:本文从教学环节入手，探讨了中外教师合作教授英语口语的新模式，并指出这种模式有利于发挥他们各自优势，从而帮助中国学生提高语言的实际应用能力
      为了证明自己的英语水平，增加就业竞争力，越来越多的学生去参加各种各样的英语水平考试但无论是国内的英语测试，如非专业四六级，全国英语等级考试(PETS)，还是国外的英语考试，如雅思(1ELTS) 托福 (TOE-FL)，考生最担心害怕的就是口语因为口语考试不可能仅靠技巧就能拿到高分，它测试的是学习者英语综合水平和实际应用能力怎样才能帮助学生告别哑巴英语，真正提高语言的实际应用能力? 本文从教学环节入手来探讨英语口语教学的新模式

    一传统口语教学及其弊端

    传统的口语教学基本上都是由外籍教师(外教)完成的外教由于其标准的发音和活跃的课堂气氛而倍受学生青睐学生们认为上外教的课比较轻松，因此参与性较强作为传播其语言文化的民间大使，外教的贡献和优势是无庸置疑的，但是，单纯的外教教学也存在一些问题
    1. 外教上课一般没有固定的教材，学校建议的课本他们认为陈旧所以一般不用，口语课上他们会提前准备自己感兴趣的话题和材料，或是影视片段，之后进行讨论这种教学的缺点是会导致学习不系统不连贯一般来说，好的教材是在教学理论的指导下，由语言学家或是有教学经验的教师来编写完成的他们对于教学的主体客体和教学内容都有系统全面的考量：在什么样的阶段对什么样的学生应该教授什么样的语言知识和技能，这一点不是靠外教简单的认知就能达到的
    2.流利度和准确度是口语教学关注的两个焦点然而，外教教学的目的主要是为了交流，只要能听懂，他们一般不去纠正学生的错误表达或是中国式英语他们鼓励学生开口，而忽略学生所犯的错误这样一来，学生的流利度得到了锻炼，但是准确度就打了折扣在口语表达中，有一些口误和语法错误可以忽略，但是和风俗习惯思维方式有关的错误却不容忽视如果教师不重视，学生在思想上就会放松；如果教师不指出，学生就很难意识到口语课一般都设置在基础阶段，因此要从一开始就培养学生的好习惯，流利和准确兼顾
     3. 学生思维能力没有得到培养在讨论问题时，外籍教师愿意把机会平等地分给大部分同学，也就是说，几乎每个同学都有机会说出自己的想法但是，当每个同学都有机会表达观点的时候，课堂时间是不允许他们去论证自己的观点的也就是说，他们说出了是什么，但没有说出为什么，以及怎样论证长此以往，学生连续表达的能力就得不到锻炼而连续表达能力是考量学生口语能力的一项很重要的因素
     4.外教不一定是语言教学方面的专家，他们不能把语言教学理论和实际课堂教学相联系，因此，他们即使发现了学生的表达错误，也不能从理论的高度帮助学生分析为什么会犯这样的错误，以及今后怎样避免其次，英语是他们的母语，不是他们的外语或二语，因此他们不能象中教那样，感同身受地和学生分享英语学习的点点滴滴，也不能把中英文表达作对比，指出什么是地道的表达，什么是中国式的表达

    二应对策略

     针对以上存在的问题，传统的口语教学急需改革笔者认为，加强中国教师(中教)和外教的合作，口语课由一名中教和一名外教共同教授是一种新的模式
    1.两名教师在学期初共同选定教材合理规划每周的教学内容现在的口语教材基本是按主题划分单元，既有少量的听力材料作为输入，之后又有讨论话题作为输出中国教师善于指出学生表达错误，外国教师善于营造课堂气氛，因此由中国教师负责准确度，外籍教师负责流利度教学分单双周，单周时中国教师负责语言输入，让学生听完大意后做阴影练习，即不看书跟读这种综合练习同时训练了听力和语音语调，有助于培养语感；之后做复述练习，这种传统训练有助于准确度的提高复述时，要求学生用MP3 录下来，课下听录音，自己找错误，包括语言结构语音语调等，有意识地监控自己的学习并要求模仿式的背诵，目的是模仿语音语调，培养语感双周时外教负责就所给话题组织课堂讨论，他们可以根据自己对话题的认识补充相关材料，发挥主观能动性另外，他们自己鲜活的语言本身就是很好的示范这样的教学方法可以发挥中国教师和外籍教师各自优势，使学生受益非浅
     2.中国学生自己很难悟出英语的会话模式，因此他们在讨论问题时实际上是英语表达的外壳加上汉语思维的内核就一个话题展开讨论时，可以让一组学生在全班先示范，再由中教和外教(不限于 2 人)就同一问题展开讨论给学生示范，让学生动脑自己去发现这两组讨论的差异他们会发现这种差异不仅在于讨论角度和语言表达，更多的是论证方法和基本的会话模式在学生发现差异之后，再运用话语分析的方法让学生熟悉英语有理有据的论证方法，显性的传授会话模式，例如怎样引起注意提起话题发展话题维持交谈以及如何应对等，并让学生体会语言在不同情景中的使用通过示范比较和教授这三个环节，学生能较好掌握会话原则，在今后的讨论活动中有法可依通过自己的思维发现问题，在老师的引导下解决问题，这有助于学生思维能力的培养
     3. 将微格教学引入到口语课堂中许多学生没有受过上台做报告的训练，而外教经常会让学生到讲台上就某一问题阐述自己的观点，因为国外的教学中，公众演讲是一门必修课遇到这种情况，中国学生往往是害羞有余，自信不足，准备好的东西一上台就忘了因此，有必要让学生从一年级开始就做个人陈述或小组报告让他们以组为单位选题做研究，之后把结果单独或一起在班上做口头报告利用现代技术如摄像工具录音笔，可以很直观地把他们的报告情况捕捉下来，包括声音质量身体语言口语表达等等，并将有代表性的细节专门放大(如声音太小面部无表情眼睛看天花板等)，然后将信息反馈给各组成员同时让其他组的成员在听报告时写下反馈意见一并交给报告小组，让各组员充分了解自己的优势与不足通过这样的训练，学生们可以学会在报告前先做观众分析了解观众需求知道要做什么什么时候做怎么样做会收到最好效果他们的眼神交流与肢体语言越来越自然，声音表达越来越具感染力在微格教学的帮助下，他们学会了将最好的视觉听觉效果展现给观众，这对于以后参加各种跨国的经济活动和文化活动大有裨益作为成功的外语学习者，中国教师应该对他们的外语学习能力充满自信，并且帮助学生找到行之有效的方法提高自己的外语，而外教在口语教学时也应该向学生传递本国的风土人情和文化信息中外教师合作教学的模式发挥了他们各自的优势，学生的各种问题都能迎刃而解，更有利于教学效果的提高

参考文献：
［1］文秋芳.英语口语测试与教学［M］.上海：上海外语教育出版社，1999.
［2］刘燕.基于商务内容的高职高专英语口语教学对策探究［J］.中国成人教育，2009，(7).基金项目：西安外国语大学08- 09 年度校级科研项目 08XWB17；陕西省教育厅 09- 10 年科学研究计划项目 09JK184