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摘　要: 中小学英语教学要达到效率高、效果好的境界 ,就必须充分发挥“ 两个作用 ” ,即“ 学生
主体、教师指导 ” 作用。学生在教师的指导和引导下养成良好的学习习惯、采取科学的学习方法、形
成《英语课程标准》中倡导的自主学习策略 ,就能积极主动地学 ,充分发挥其作为学习主体的作用。
在二者的相互关系中 ,教师是“ 导演 ” ,学生是“ 演员 ” ;教师指导学生 ,学生在教师指导下在外语学
习的大舞台上尽情挥洒自己、展现自己 ,在自信中成功,在成功的基础上取得更大的成功。
　　中小学英语教学要达到效率高、效果好的境界 ,就必须充分发挥“ 两个作用 ” ,即“ 学生主体、教师指导 ” 作用 ,这是每一位教师都接受的道理。关键是如何将两个作用发挥、落实到实处 ,才是我们英语教师应该作理性思考的问题。现探讨如下:笔者认为 ,教师的指导作用应当体现在:

     一、指导学生养成英语学习的良好习惯

    良好的学习习惯是对学生进行养成教育的一个重要组成部分。“ 习惯成自然 ” 。习惯作为非智力因素 ,对学习的作用是不可低估的。良好的开端是成功的一半。因此教师对初学英语的学生进行启蒙教育 ,激发其学习兴趣 ,树立其良好的学习英语的态度 ,培养其良好的学习英语习惯是非常重要的。那么 ,面对对英语好奇而又不知所措的初学英语的学生而言 ,教师应培养他们什么样的习惯呢 ?笔者认为最基本的习惯应该有以下几个方面:
       (一 )置放姓名卡片的习惯
      初学英语时 ,教师要让学生制作自己的英文姓名卡片 ,其作用是便于尽快熟悉学生 ,记住学生的名字 ,课堂上便于提问。因此要让学生认真制作姓名卡片 ,并于每天英语课前端正摆放在课桌上 ,以实际行动配合教师的课堂教学 ,为课堂教学的高效、顺利进行提供辅助条件。
      (二 )“ 一时专一事 ” ,充分做好课前准备的习惯
     目前学生的课业负担依然很重。往往他们的桌面上什么学科的书、练习册和作业本都有 ,有的学生为完成不同学科的作业甚至连课间 10分钟也“充分利用 ” 上了 ,直到英语课铃响了 ,还在埋头做别的作业 ,大脑思维尚未转换过来。这无疑会影响到一堂英语课的良好开端。因此教师务必要反复向学生强调课前准备要及时、充分。上英语课时 ,桌面上应只摆放英语学科课堂上用得着的东西 ,如课本、课堂笔记本、课堂练习册等 ,要心思专一 ,“一时专一事 ” 。那种上课铃声已落课桌上依然多学科用书(本 )混杂 ,甚至还在赶做其它学科作业的现象 ,是缺乏思想 (心理 )准备和行为准备并影响教师的组织教学、也影响自己学习效果的不良习惯 ,应当坚决改掉。
     (三 )“ 学会听课 ” 的习惯
     要对学生进行学法指导 ,让他们认识到听课并不只是用耳朵“ 听 ” 而已 ,而是要眼、耳、口、手、脑并用。具体讲 ,就是要做到眼看 (看黑板、看老师手势及面部表情 )、手写 (记笔记或做笔头练习 )、耳听(听教师怎么讲、讲什么、听课堂用语 )、心想 (精力集中 ,全神贯注无杂念 )、口说 (跟读模仿 ,参与对话表演、用英语回答老师或同学提出的问题 )。这些都做到了 ,才算会听课。这种习惯一定要坚持 ,一旦定了型 ,学生听课时的素质提高了 ,教师也会从中受益。— — — 你不用再在讲课时不得不时常停下来让学生按你的“ 要求 ” 去怎么样 ,他们自然会配合默契 ,你会觉得你的学生看上去更“ 顺眼 ” 了 ,教学过程更顺心、省心、更顺畅了 ,讲起课来也更有劲了。
      (四 )养成在“ 用 ” 中学的习惯首先要让学生明白这样的道理:就像学游泳就得下水一样 ,学英语离不开口、笔头练习 ,只有“ 拳 ”不离手 ,“ 曲 ” 不离口 ,在不断的使用中才能熟练地掌握。因而要“ 该出口时就出口 ”(说 ) ,“该出手时就出手 ” (写 ) ,要大胆、大声地说英语 ,不怕出错 (就像骑自行车有可能摔倒一样 ) ,就怕错了不去想着怎样去改正、去准确地表达 ,学生要在老师的帮助下努力做到不再犯同类的错误 ,在经常性的运用中牢固掌握正确的东西 ,那么成功就属于他们。
      (五 )要养成及时查阅工具书的习惯告诉学生:平时在学习中遇上读音、拼写、词义及惯用法上的疑惑 ,若教师不在跟前 ,应立即翻阅词典等工具书 ,养成自学、自我解决问题的好习惯 ,而不是遇到问题只知道傻坐在那里消极、被动地等待 ,白白耗费宝贵的时光。       教训告诉我们 ,教师如果只研究自己的教而忽略对学生学习习惯的养成教育 ,如果半个学期、一个学期过去了 ,你的学生尚未进入“角色 ” ,那会是很遗憾的事情 — — — 你自己就会发现 ,学生该有的素质却不具备 ,你的教学也由于学生未养成良好的习惯(如何时该做什么 ,该怎样做 )而受到羁绊 ,一个有责任心的教师会因此而懊恼和不悦 ,而学生的学习效果也因此而受很大影响。但学生毕竟还是学生 ,他们往往尚未认识到这一问题 ,当然也就更谈不上主动“ 迎合” 教师了。因此 ,作为教师就应发挥自己的主导、引导、启蒙作用 ,帮助学生尽快养成初学英语本身应该养成的上述诸个好习惯。这也是对学生进行素质教育的一个方面 ,一旦落实 ,于教有裨 ,于学有益。而经验从正面告诉我们 ,学生与好习惯相伴 ,就会与成功有约 ,他们的英语学习也会出现“开门红 ” 。

      二、指导学生科学的学习方法

   “ 授人以鱼 ,不如授人以渔 ” 。要加大学习方法指导力度 ,以增强学生的“ 造血机能 ” 。要教给学生科学的学习方法 ,使之养成良好的学习习惯。如 ,听是学好英语的突破口 ,学会听清辨音 ,听音会意;勤练朗读和会话 ,主动参与语言实践 ,紧跟老师思路 ,善于发现问题并进行质疑 ,采取拼读记忆、构词法记忆 ,利用同义、反义和英语解义 ,按词性、词义归类等方法记忆单词 ,坚持用英语记日记 ,养成有问题不过日 ,及时找老师或同学解决 ,发回的作业和试卷及时改错的习惯以及大胆、大声、多讲、多练和及时整理归纳的习惯 ,对于学习方法、要引导学生经常动用 ,达到心领神会 ,深知熟用 ,形成习惯 ,转化为能力。
      (一 )学生主体作用的发挥
    一旦学生在老师的指导和引导下养成了良好的学习习惯 ,掌握了科学的学习方法和自主学习策略 ,则学生就能积极主动地学 ,充分发挥其作为学习主体的作用。
     学习策略指学生为有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中 ,帮助学生形成适合自己的学习策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法;调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略;交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略;资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
     学习策略是灵活多样的 ,策略的使用因人