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认知结构是认知心理学的一个重要概念。研究认知过程(即人获得知认和学习的过程)，认知结构是一个无法回避的话题。认知结构理论也是语言研究者借以阐述语言现象和探索语言学习规律的有利工具。不少学者将其中的图式理论运用到阅读理解、听力理解、翻译和词汇学习中去，而该理论在英语写作学习中的研究却并不多见。英语写作教学历来是英语教学的难点之一，国内外学者对英语写作教学进行了广泛深入的研究，各种写作教学模式应运而生，如写作教学法、成果教学法、过程教学法、形式修辞法、模仿学习法等。这些英语写作的教学方法和模式各有千秋，然而，没有任何一种教学方法是包治百病的灵丹妙药，我们必须根据具体的教学情况采百家之长，融会贯通。本文就认知结构理论在英语写作学习中的运用进行探讨。

一、认知结构理论的概念和特点
(一)认知结构理论的基本概念
对于认知结构，不同的认知心理学家从不同的角度，采用不同的术语对其进行描述和研究。如：皮亚杰从认知发展的角度，用“图式”这一术语来解释认知过程。他认为，图式是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。所谓认知发展就是主体在环境的作用下，借助于同化和顺应两种手段，不断丰富和完善自已的认知结构，形成一系列图式的过程。可见，在皮亚杰看来，“图式”是“认知结构”相等同的概念。与皮亚杰相似。布鲁纳从主体对信息处理过程的角度，用“编码系统”来描述认知结构。他认为编码系统是一组相互关联的、有层次结构安排的、非具体性的类别。认知结构是知识的有组织结构，它们以编码系统式的结构结合在一起。人们是借助类别或分类系统来与环境相互作用的，或者是借助已有的类别来处理外来信息，或者是由外来信息形成新的类别。显而易见，布鲁纳强调的是认知结构的系统性，认知结构是与编码系统具有相似特征和功能的，信息处理过程赖以运行的认知基础。
上述两位认知心理学家都是把认知结构作为认知主体已获得知识的抽象进行解释。而奥苏贝尔则从对学习过程分类研究的角度，具体化地解释认知结构。他认为，所谓认知结构就是知识在学习者头脑中的再现形式，是学习者有意义的内在条件之一，也是学习的结果 2。奥苏贝尔的有意义学习理论着重强调了认知结构的地位。他围绕认知结构提出的几种学习类型，对新旧知识的组织方式和过程提供了较有说服力的解释。自此，认知结构理论引起了人们的重视。
于是，现代认知心理学家们对认知结构进行了更为全面和动态的阐述。在他们看来，认知结构理论的主要内容包括：知识在认知主体头脑中的表征方式、知识的类型和知识的组织等。他们用信息流的观点把认知结构的形式和使用看作是知识的输入、骗码、译码、储存和提取的过程。他们对认知过程和机制具体而细微的研究和描术，对学习者的学习具有广泛而具体的指导作用。
(二)认知结构理论的特点
虽然，以上代表认知结构理论形成和发展不同的心理学家们从不同的角度，对认知结构的定义采用了不同的术语，但他们都从不同的侧面反映了认知结构的特点，揭示了认知结构的本质和特点。
1．具有建构的性质
认知结构理论家认为，学习过程就是主体利用已有的认知结构主动对知识客体进行选择、加工、吸收和消化的过程，是促进主体认知结构不断变化和重新组织的过程，也就是一个知识的建构过程。知识是由学习者个人自已建构的而不是由他人传递的。也就是说，个体的认知发展与学习过程密切相关，学习者不是被动地接受外界输入的信息，而是在原有认知结构的基础上同化、顺应和建构当前所学的新知识。现代构建主义者认为，在学习过程中，环境和学习者的个体特征是两个决定性因素，其中包括教材、教法在内的环境为学习者的自由探索和自主学习提供具有支持和促进作用的场所。而笔者认为，自主学习的学习者作为认知的主体则是整个学习过程中的重中之重。
2．强调学习者认知结构的基础性和核心作用
从心理学家们对认知结构的定义不难看出，学习者原有的认知结构是与新信息发生作用，形成新的认知结构的基础和核心条件。它不仅促使新的、良好的认知结构的形成，也是学习者下一步的核心任务。所以奥苏贝尔巴认为，建立概括性强的、良好的认知结构作为学习者学习过程中的主要任务。
3．强调前后学习的相互迁移性
认知结构理论强调先前学习与后继学习的相互影响，这种影响叫迁移。迁移有正负之分。凡是一种学习对另一种学习起促进作用，称为正迁移，而一种学习对另一种起干扰作用，称为负迁移。而且，只要有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方，迁移就会存在。奥苏贝尔针对已有的认知结构迁移能力的大小，概括了认知结构的变量：与新的学习相关的概念的概括程度；新学习的知识与同化它的相关知识的可分辨度；同化新知识的原有知识的巩固程度。认知结构的这三个变量与它的迁移能力都正相关 ]。所以，迁移的根本条件就是构建良好的认知结构。在把系统的知识结构转化为良好的认知结构后，就可以产生举一反三，触类旁通的作用。
4．强调认知结构的建构过程中的个体差异性
认知结构理论认为，人的认知结构是有序的，但是认知结构的有序性并不简单等同或对应知识的有序性。外在的知识，只有经过主体一系列复杂的转换作用才能变成有序的认知结构。因此，认知结构的建构具有很大的主观性，因为知识的有序性并非是单一的。所以，不同个体对知识有序性的不同理解必然导致认知结构建构的个体差异。

二、认知结构理论对英语写作能力培养的启示
既然认知结构理论是关于人的认知结构的理论，而学习者的学习能力又是以认识自身的认知结构和认知规律为基础，继而对学生如何有意识地提高自己写作能力有一定的指导意义。
(一)认知结构理论的建构性要求学生要有良
好的学习动机和高度的意志控制能力建构理论(Constructivist theory)认为，学生应该是知识意义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者；教师应该是学生主动建构知识意义的帮助者而非知识的灌输者。因而，我们在写作教学中“以学生为中心”，教师的角色由知识的传授者、灌输者转变成学生主动建构语言的帮助者和促进者。既然学习过程是主体利用已有的认知结构主动对知识客体进行选择、加工、吸收和消化的过程，那么，学习者首先必须要有良好的学习动机和高度的意志控制能力。学习动机是影响写作水平提高的主要内部因素之一。所谓学习动机，就是推动学习者学习的驱动力。学习者外语学习的动机可分为工具性动机和融合性动机。在前者的驱动下，学习者把英语学习当作通过考试或找到一份好工作的工具；后者指学习者对所学的外语语言文化感兴趣并希望融人这种外语社会[8I。英语写作学习是一个长期的过程，学习动机良好，目标就会明确，态度就会端正，学习状态就佳，学习效果就好。(二)学习者已有的英语写作认知结构的核心作用要求学习者对自己已有的认知结构全面了解，以便选定合适的学习内容选定学习内容是一个重要方面，学习内容的合理性也是影响学习效果的一个重要因素。布鲁纳认为，学习者同周围世界的所有相互作用都涉及与已有类别有关的刺激输入进行分类。如果输入与学习者已有的类别全然无关，那么，它们是很难被加工的。也就是说，学习者不太可能知觉全新的刺激输入。因此，已有的认知结构给英语写作学习者选定学习内容提供了依据一选定内容一定要与已有的认知结构有关，要做到这一点，前提是，学习者充分了解自己的认知结构。美国应用语言学家Krashen(1985)的输入假设(input hypothesis)认为，决定外语习得的关键是学习者接触大量可理解的、有意义又有关联的目的语。Swain提出的“输出假设”(output hypothesis)认为，学习者必须经过大量的语言实践才能内化输入的语言，最后达到习得语言的目的。
现代语言教学理论认为，外语学习过程是一个输入(视听、阅读)到吸人(加工、记忆)再到输出(说、写、译)的过程。为了提高语言应用能力，教师和学生的精力应放在输入、吸人、输出这三个环节上。只有让学生有足够的语言输入，通过听觉和视觉大量感知语言材料，即通过多听、多读来本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。