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接触语言材料，才能将要输入的语言材料在多种活动中反复操练、消化、加工，使之内化。写作是用语言表达思想的一种书面输出形式，它涉及听、说、读及其他语言技能的综合运用，写作又能促使学生听、说、读能力的全面发展。由此，我们可以看出英语写作与听、说、读的教学是密切联系的。
(三)认知结构的迁移性要求学习者深刻地理
解已有认知结构与迁移有关的三个变量以及新信息的结构特点，采取有效的策略，尽量促成正迁移，避免负迁移对英语写作学习造成的干扰外语学习中的迁移主要表现在母语知识对外语知识新信息的影响。认知结构中已有知识与新信息的相关性越大，分辨度和巩固程度越高，迁移越容易发生。这就要求学习者对用英语写作和用母语写作的区别有一个清晰的认识：写作思路和协作方法都有很大的区别。学习者要及时巩固，尽量构建起新的、牢固的认知结构，以便于促进对后继学习过程的正迁移，优化英语写作学习方法，提高写作能力。
(四)认知结构建构过程的差异性要求学习者
必须了解自己英语写作学习过程中的认知规律，制定切实可行的学习计划，确定合理的学习目标，采取有效的学习策略认知结构建构过程的个体差异表现在很多方面，贯穿在新信息的选择、加工、吸收和消化的整个过程中。在了解自己的认知类型的基础上，确定一种对自己最有效的学习策略，根据已经确定的学习内容，制定学习计划，提高写作效率。具体的学习方法有以下三种：
1．“听”与“写”相结合
以“听”带“写”，以“写”促“听”。有意识地选择一些结构和内容比较好的范文作为听写材料，听写完后，教师对文章的写作特点和技巧进行简要的点评，然后请学生进行模仿练习。这样既训练了学生听力又提高了学生甄别好文章的能力，在提高学生写作能力的同时也促进了其听能力，达到事半功倍的效果。
2．“说”和“写”相结合
综合课有大量的口语练习，如结合课文的话题讨论、辩论等，可以充分利用这些机会，把“说”和“写”相结合，以“说”促“写”，以“写”促“说”。在学习了一篇课文后，结合课文相关内容拟定题目，组织学生展开讨论。课前，要求学生写好发言提纲。
课内，首先分小组讨论，然后进行班级讨论，每组派一名代表发言。讨论中，老师将学生的主要观点写在黑板上，并做点评。最后要求学生根据讨论，写一篇文章。背诵是一种传统的语言教学方法，也是对学生进行语言输入的重要方式。背诵的内容可以是课文中的优美句子，语言点相对集中的精彩段落乃至全文，及针对四、六级考试的范文。为了督促学生，教师应进行定期适当的检查，如课堂上抽背、默写等。学生在此过程中，能够注意到文字细节，掌握短语，逐渐转化为自己的知识，并将其运用在写作中，使知识内化。
3．“读”于“写”相结合
阅读能力为写作提供所需的语言输入，而学会读是学会写的第一步。通过阅读可以培养语感，帮助学生形成英语的思维定势；而通过语篇分析又能培养建构篇章的能力。根据建构语言学理论，外语学习者必须在言语中掌握语言体系，同时学会利用语言体系中的材料建构话语。

在综合课中，教材是对学生输入的主要来源。在教学中，我们应将基础知识的传授和写作技能结合起来，促之成为一个相得益彰的统一体。通过对课文的讲解，对好文章的功能、体裁结构、语言特点的分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，熟悉英语常用句型，从而提高基本的书面表达能力。通过课文的阅读与学习，学生对英文写作特点和技巧有了初步认识之后，就可以让学生进行仿写课文的练习。
教师应结合课内教学内容，和学生一起，制定学生课外学习计划，指导学生进行大量的课外阅读，鼓励学生在网上、报刊杂志上获取相关信息，并指导学生写读书笔记、读书报告，做模仿练习。同时，也可以根据教学需要，举行读书经验交流活动。总之，认知结构理论对英语写作学习有重要的指导作用，学习者的认知类型也各不相同。教师在应用这一理论的时候要充分了解学生的特点，因材施教，帮助学生确定一种对自己最有效的学习策略，根据已经确定的学习内容，制定学习计划。英语写作是学生综合运用语言能力的体现，也是一个长期复杂的教学过程。教师要将英语写作与听、说、读的教学密切结合起来，学生的英语基础巩固了，才会在根本上提高其语言的综合应用能力。

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