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应当突出系统地体现实用性、时代性和综合性的特征，如实用文献、实用写作等，解决教学部分内容与教学改革不配套问题，重视自编教材建设，突出教材建设计划和教材内容的更新。除统编教材外，编写适合学校特色的教材，以满足不同学生的需要。
　　3．考试方面，改进考试方法，改变单一的过分强调甄别与选择的英语评价方式，建立起形成性评价与终结性评价相结合的发展性评价体系。取消纯粹以考分评估学习状况的做法，从学习态度、完成学习任务、方法和成绩等多方面对学生的学习情况进行评估。改变传统的评价尺度，不以学业成绩为惟一衡量标准，拓展学生评价的内容，在鼓励学生全面发展的同时，提倡学生彰显个性和发挥特长，以此引导学生个性化发展，促进学生全面成才。教师要教会学生学会自我评估，让学生自己负起责任来，放手让学生自己去决定，对自己的学习进行监控和管理。让学生做学习记录，记录本周学习的单词，或本周阅读的文章，甚至记录一学期、一学年学习的内容。在语言学习中，监控和评估同样重要，教师平时多做小测验、小作文、对话、演讲、小组讨论、辩论等多形式、多内容的学生参与活动。
　　
　　(二)改革措施
　　在讨论高职高专英语课程的定位时，要特别强调它自身的特点以及它与本科院校的区别。高职学生入学起点低，抓听说、培养其英语综合能力会力不从心，也不符合实际。因此，我们要更新观念，整合课程资源，加大应用型人才培养力度。
　　1．改革课程设置。依照《基本要求》改革课程内容，重新调整大学英语课程设置，减少基础性知识课时，增加实用性、运用性多样化选修课系列，并逐步过渡到使学校的教务管理方式由“计划”向“市场”转变。我校新的大学英语课程体系将大学英语课程分为基础英语和多样化英语两大模块。基础英语为学生的必修课程，教学时间一学年，安排在第一和第二学期。基础英语的第一学年进行分层教学，基础英语教学采用分级教学模式。新生入学后第一周参加校内英语分级考试，根据考试成绩由低到高分为ABC英语教学班。第三学期为选修课阶段，为学生的个性发展和自主学习提供更多的空间。
　　2．改革评价体系。瑞士心理学家皮亚杰在谈到学生自我评价时说：“教师不承担全部评价的责任，而是鼓励儿童逐渐参与对他自己的实践成果作自我评价。”《大学英语课程教学要求》明确指出，教学评价是大学英讲课程教学的一个重要环节，由形成性评价和终结性评价组成，即对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、能力和学习策略、掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜力等进行全面综合性的评价。这种评价方式不再只是关注结果，而是更关注学习过程。我们的做法是：每月进行一次测试，一学期三次(占15％)，平时表现(占10％)，作业(占10％)，出勤率(占5％)，期末(占60％)，从而使评价对学生学习产生推动作用，培养学生主体精神以及健康发展个性。
　　3．改革教学模式。实现新形势下教师角色的转换。元认知激发理论对高职高专院校学生尤为重要。首先让学生做到自我认知，清楚自己的学习目标，为自己的学习负责，自己去决定，使学生参与到自我管理和自我评价中，最终发展其自主性学习能力。这旨在激发学习者内在的学习动机，促进学生自主学习能力的发展。达到这一点要对学生进行培训，且从学生入学就开始，使课堂模式从根本上向“以学生为中心”转变。
　　高职高专英语人才的培养应真正体现新的历史时期外语教育朝着个性化和自主性方向发展的趋势，强调对受教育者个性能力与全面素质的培养。高职高专英语课程的改革是当前高职院校教学和管理改革的一部分，其实质是突破原有的教学模式，把外语教学和学生就业、继续发展紧密结合，将知识传授和能力、素质培养融为一体，通过科学手段，实现培养应用型、综合型、语言能力强、懂外语、复合型人才的宏伟战略目标，同时还能使学习者更加有效地进行个性化学习，实现个性化发展。
　　
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