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浅谈如何培养和提高大学生的英语应用能力的教学目标改进制度

摘　要:对我国大学生英语应用能力的现状及其影响因素进行了分析,指出要培养具有国际竞争能力的一流人才,必须深化大学英语教学改革,重视大学生英语应用能力的培养。并就如何培养和提高大学生的英语应用能力,提出了转变思想、调整大学英语教学目标以及进一步完善考试与评估制度等建议。

关键词:大学英语 教学改革 应用能力

一、英语在当今世界的地位和作用在经济全球化、科学技术国际化正成为新的时代特征的今天,人们对外语的学习越来越重视,社会各界对外语人才的需求越来越多,而且要求也越来越高。可以说,外语,尤其是英语,已成为我国和世界其他各国提升国际竞争力的重要工具。我国教育部高教司司长张尧学曾经指出:“外语,特别是英语,不仅仅是人们交流和沟通的工具,更重要的它还是竞争的‘武器’。在英语正成为国际通用的商用语言的情况下,只有掌握了英语,我们才能更加有效地在国际舞台上参与竞争。”[1]现在,世界上许多国家都采取了措施加强英语教学,鼓励学生通过留学、访问、科技合作和旅游等多种方式出国学习,提高英语水平和丰富相应的文化知识。法国、德国等欧洲发达国家也开始在学校使用英语进行双语教学,并与美国等英语国家联合培养本科生、硕士、博士。韩国、我国台湾地区也都明显加大了双语教学力度。其目的都是为了培养具有很强国际竞争能力的一流人才,增强其综合国力,提升他们的国际竞争力。印度、爱尔兰、以色列等国近年来在软件方面的崛起,就是与他们的国民英语水平高有很大关系。我国随着改革开放的不断深入和经济建设的迅猛发展,国人对外语的学习也越来越重视。尤其是申奥成功和加入WTO后,我国出现了全民学习英语的热潮。大家都认识到了学习英语的重要性,也看到了英语对我国参与国际竞争的重大作用。因此,我们要不断加强外语教学,尤其是英语教学,重视我国学生的综合素质和外语实际应用能力的培养,造就适应社会经济和科学文化发展所需要的具有国际竞争能力的高素质的复合型外语人才,以满足我国同世界各国发展经济交往的需要,提升国际竞争力。

二、对语用能力的理解什么是语用能力?不同的语言学家说法不一样。Leach(1983)认为语用能力由语用语言能力与社交语用能力两部分组成。语用语言能力以语法能力为基础,既包括正确使用语法规则遣词造句的能力,也包括在一定语境中正确使用语言形式以实施某一交际功能的能力。社交语用能力是指遵循语言使用的社会规则进行得体交际的能力。Hymes(1972)认为交际能力(communicative competence)由四部分组成:形式上的可能性;实施手段上的可行性;语境中的适宜性;现实中的实施情况。其中,第一部分相当于Chomsky说的“语法能力”,其余三部分相当于他说的“语用能力”,前者体现为语言形式的准确性(accuracy),后者体现为具体情景中语言运用的合适性(appropriateness)。“不管怎样区分,语用能力可以解释为运用语言进行得体交际的能力。”[2]因此,要培养学生的英语应用能力,在我们的大学英语教学中不仅要注意学生语言表达的准确性,即符合语法规则,还要注意表达的得体性,即在具体语境中使用语言的能力。

三、我国大学生英语应用能力现状及其影响因素分析改革开放20多年来,我国大学英语教学虽然在人才培养、教材、课程设置、实践环境、教学方法、教师队伍等方面有了长足的进步和发展,但大学生的英语应用能力仍很差。《大学英语教学通讯》1998年第3期上作了一次大学生英语能力的相关调查,调查表明许多用人单位对近几年来毕业的大学生的英语综合能力普遍感到不满意。例如,他们认为口语能力强或非常强的仅为5%,差或极差的为39%;胜任或基本胜任参加国际会议讲座的仅为7%;能胜任或基本胜任参加对外业务谈判的仅为14%;英语写作能力强或非常强仅为11%,差或极差的为24%;能胜任或基本胜任学术论文及科研报告写作的仅为12%。张尧学最近在谈到我国大学公共英语教学的成绩与问题时说:“在我国大学生英语阅读能力有所提高的同时,许多学生听力和口语能力提高不大,听不懂,说不出,即人们常说的‘聋子英语’、‘哑巴英语’的现象随之产生。

有学生说,‘外国人的单词量可能还没有我多,但我不会说。学了10年的外语,到现在我还是又聋又哑。”[1]再拿在读的大学生来说,虽然有的学生通过了四、六级大学英语考试,但他们的英语实际应用能力却很差,表现在:一是听力口语能力很差,有的连日常交流的英语也听不懂,说不出;二是文体、语体、语域知识太少,文化背景知识太窄,只会组织语法上正确的句子,而不会选择适合交际场合的恰当的语言变体;三是英语应用文知识苍白,有的连一般的英文电传、证单、信函也看不懂,对填写各种英语表格和写英语便条束手无策;四是语篇能力和写作能力差,写不出正确的、比较得体的英语短文。此外,他们还普遍缺乏诸如外交、外事、金融、经贸等相关学科领域的知识等。综观我国大学英语教学现状,造成大学生英语应用能力差主要有下列原因。

1.大学英语教学目的定位在以培养较强的阅读能力为主,一定程度上对听、说等英语综合运用能力重视不够。

2.大学英语教学基本上沿用了传统的模式和方法。教师一进课堂就“满堂灌”,搞“一言堂”,根本没有给学生语言实践和交际的机会。

3.师资缺乏。大学英语教学很难有小班(30~40人)上课,一般都是80~100人左右,因而学生很少有会话和练习的机会。

4.教师自身知识缺乏或水平较低,或是对学生的某些能力的培养关系处理不当。例如教师在英语教学当中,如果自己缺乏英美文化知识或是对文化的导入及文化导入的层次问题重视不够,理解不透,就会导致学生的语言交际能力缺乏文化背景知识的规范,造成跨文化交际过程中的文化障碍,从而影响跨文化交际的顺利进行。

5.学生自身的因素也强烈地影响着语言运用能力的培养。学生自身的因素包括年龄、个人经历、英语基础、学习语言的能力、学习方法和策略、学习兴趣、专业倾向和心理素质等,其中心理素质又包括学习语言的动力和心理障碍。

6.片面追求四、六级过级率。教师与学生不是以提高实际应用能力为目的,而是为了通过四、六级考试把大量的时间花费在模拟题和各种应试技巧上,影响了学生自身语言能力的提高。

7.教学经费投入不足。许多学校缺少足够的语音实验室和多媒体设备,有碍于学生听力和口语水平的提高。

8.教材的影响。有些教材在现代应用文文体和相关学科知识等方面都存在着较大的局限性,导致学生在这些方面知识的空白或知识面太窄,对培养学生的语用能力具有一定的不良影响。

四、培养和提高学生英语应用能力的对策从对大学生英语应用能力的现状及其影响因素的分析中可以看到,我国大学生的英语水平和英语应用能力远远不能适应社会经济和科学文化发展的需要。根据笔者多年的教学实践和参考别人的经验,认为培养和提高我国大学生英语应用能力应采取下列对策。

1.转变思想,修改大学英语教学大纲[3],把由培养学生阅读能力为重点转变到学生综合性实用能力上来,把听力和交流放在英语教学的重要位置,并全面发展和提高学生的听、说、读、写能力。

2.改变以教师为中心的填鸭式教学,实行以学生为中心的主体教学,培养学生对英语语言的口笔头应用能力,帮助学生克服怕讲英语或讲不好英语的心理障碍,鼓励和引导学生努力做到“张口能说,提笔能写”。

3.在教学实践中,既要注重语言知识的传授,也要重视学生对文体、语体、语域和文化背景知识的学习,以优化他们的知识结构,提高语言交际水平

4.进一步完善考试与评估制度,改革四、六级考试,使之适应实用性英语教学的需要。反对把四、六级考试与毕业证书和学位证书挂钩的做法。

5.加强师资队伍建设。一是适量引进高质量的英语教师,二是有计划、有步骤地大力培训在职英语教师,努力提高在职教师的综合素质。

6.加大投入,改善英语教学条件。购置音响资料或视听软件,建设多功能语言实验室和多媒体教室,将英语语言学习和运用英语的实践结合起来,本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。