英语论文网

摘要：传统高职英语教学课程设置不合理，教学方法单一，教学目标与检测手段脱节本文从高职学生的实际水平和认知水平出发，根据应用理论提出以下改革思路：高职院校英语教学应该实行分层教学，开发反映时代内容的教材，开展激励性评价
    当前，各普通高校英语教学改革轰轰烈烈地进行，而高职院校，这一占我国高等教育半壁江山的高等教育类型，英语教学却仍沿袭传统高校英语教学模式高职院校，由于其生源学习任务培养目标的不同，在英语课程教学方面必然有不同于普通高校的特点因此，如何切合高职学生英语实际水平适应高职学生学习特点并满足高职毕业生用人单位的需求，已成为目前高职英语教学改革的一个亟待探索的领域教育部关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见中指出：高职院校必须坚持培养面向生产建设管理服务第一线需要的下得去留得住用得上的，实践能力强具有良好职业道德的高技能人才高职学生的英语综合运用水平是学生就业的基本素质之一，面对新形势新问题新要求，高职英语教学改革必须与时俱进，服务于学生企业行业和社会的需要，把握办学培养目标并体现实用为主够用为度的原则，为学生步入职场走上社会持续发展做积极的必要的准备

    一目前高职院校英语教学存在的问题

   我国目前的高职高专的英语教学现状不容乐观，教师尽力教，很多学生也在努力学，但实际英语水平提高不快，甚至还出现英语水平不但没有提高反而有所下降的怪现象究其原因，主要是和目前高职院校英语教学的课程设置教学方法目标以及教学环境等方面存在不同程度的问题，从而影响了学生英语能力的培养和提高
   （一）课程设置不合理
   现行的高职英语课程体系，从教材选择教学环节到教学方法基本沿袭了本科院校大学英语教学模式，未形成具有高职特色的课程体系因此，知识体系不尽完全适应高职教育，教学实用性不强，缺乏针对性教学中英语课程特色不明显，普遍存在重阅读重考试的现象，不能体现培养英语语言的实际交际能力和本专业实用英语的应用能力，没有完全突出语言的实用性在考核问题上，大多把重点放在片面追求能力考试的通过率上，为考而教，为考而学，忽视了英语作为交际工具的正真意义和学生使用能力的教育，忽略了高职学生学习英语的最终目的这样势必把英语教学引导至应试教学的轨道上去，从而造成大批高分低能的大学毕业生高职学生的培养方向是高级实用型技术人才，英语只作为生产工作中的一门工具，如果过分强调和重视考级，会失去高职学生对工作英语的实际运用能力
    （二）教学方法单一
     目前高职英语教学仍以传统的教师讲学生听的填鸭式教学方法为主，英语教学还处于黑板粉笔加录音机的传统模式中，教师只重视知识的传授，忽视能力的培养在教学活动中，教师处于主导的中心的地位，学生处于被动的服从的地位课堂以教师讲解为主，学生以听练为辅，学生只能被动地记录机械地模仿，学习缺乏自主性高职英语教学缺乏师生间的互动，完全是传统的单向式的课堂教学，这种滞后的教学方法所带来的结果就是学生不能把在课堂上所学的知识进行内化，不能应用，培养出来的学生除了掌握一些基本的语法和一定的词汇量外，几乎难用口语甚至笔头进行交流学生英语学习处于枯燥的讲解和被动的应试中，语言应用性交际性的本质特征无法实现，严重抑制了学生对英语学习的兴趣，这种教育模式不利于培养具有创新思维和创新能力的创造型人才
    （三）教学目标与检测手段脱节
    在教学目标上，虽然大学英语教学大纲把培养学生的听说读写译作为教学的目的，但实施起来却难以达到尽管为搞好高职高专英语教学质量检测，教育部将高等学校英语应用能力考试纳入高职高专英语课程教学基本要求，作为高职高专英语教学检测评估的正式标准，但很多学校为了追求考试的通过率，便不顾高职高专英语课程教学基本要求宗旨，盲目强化应试，忽略了学生真正的英语应用能力社会用人单位也以是否通过英语等级考试来确定毕业生的英语水平并决定留用否这种误导的结果，使一些高职院校的英语教学实际上已经变成了通过全国应用英语等级考试的工具为应付这一考试，教师把时间花在细讲语法和词汇上，学生把时间花在背单词做大量模拟试题上英语作为人际交流工具的功能退居二线，我们的教学虽然帮助学生摆脱了英语文盲的境地，但片面的教学却使学生成了英语哑巴
   （四）客观环境影响
    高职学生入学时，生源基础相当薄弱，很多学生的英语入学水平远未达到高职高专教材应具备的词汇和语法基础的起点学生的入学英语基础相差很大，学习成绩的不理想已挫伤了他们的学习动机入校后英语学习非常吃力，且学生普遍缺乏端正的学习态度；另外，自学能力不强同时，目前全国各地的高职院校都不同程度地缺少合格的英语教师，教师的短缺导致学校将不同入学水平不同层次的学生按照专业，编入教学班级进行授课更有甚者，一些学校为了能把课安排下去，合大班上课，有的达到 80 多人英语教师整天受制于教学第一线，没有充足的时间去自学，没有精力去研究自己的教学对象，研究新的教学理念，学习新的教学模式所需的技能部分教师甚至不安心工作，在寻机跳槽，这些都不同程度地影响了英语教学质量和效果

   二基于应用理论的高职英语教学改革思路

   应用理论是美国教育学家弗鲁姆在 1947 年首先提出的该理论认为，人们的学习动机是满足一定的需要和达到一定的目标，这目标又对促进人们的学习动机有影响，这个动机的大小，取决于人们的需要和要达到的一定目标一个人学习动机的大小取决于这件事情对个体所具有的需要及实现需要的可能性一个人对他所追求的目标的价值看得越大，估计能实现这目标的概率越高，那么他的学习动机就越强烈，激励的水平也越高，内部潜力也就能充分调动起来2000 年 10 月，教育部高教司颁发了高职高专英语课程教学基本要求，提出英语教学实用为主够用为度的指导思想，明确了高职教育英语课程的教学目的是：经过180~220 学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听说读写译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础 2004 年，教育部开始对高职院校人才培养工作水平进行评估，在评估体系中的一级指标教学效果中，指出高职学生知识能力素质中应具备的职业能力合格标准是：学生参加高等学校英语应用能力考试累计通过率 50%，或有证据说明多数学生外语应用能力达到相应职业岗位的基本要求；优秀标准则是累计通过率70%，或有证据说明多数学生外语应用能力达到相应职业岗位的基本要求高职高专英语课程教学基本要求的颁布，以及高职人才培养工作水平评估的开展实施，给高职英语教学提出了更高的要求，也是我国高职高专英语课程改革的指导性文件根据应用理论的基本观点，为了使学生的学习动机增大，我们必须对学习目的和社会需要这两个变量进行控制高职英语教学改革主要从以下几方面着手：
     （一）进行分层教学，强调主动构建，满足不同学习目的学生的需要
     社会对高职院校培养的人才需求是技术型和应用型的人才，因此高职的英语教学必须和普通高等教育区别开来，才能保持自身的优势和特色笔者认为，为了便于对高职院校学生的培养，高职的英语课程结构可以划分为三部分：英语语言基础知识教学专业英语教学和技能英语教学同时，也要对英语课程进行相应的设置：高职一年级：学习英语语言基础知识；高职二年级：学习专业英语，即英语学习与学生专业学习相结合；高职三年级：结合专业知识，以培养学生的职业技能特别是应用英语和商务英语，增强学生英语的实际应用能力