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摘要：教育离不开评价，外语素质教育的评价是对学生的全面评价，即把形成外语能力的各个要素及学生的整体素质作为评价的对象，它不仅注重学生的学习结果，更注重学生的学习过程。与传统的教育评价进行相比，能够充分体现素质教育的评价要求与特点。在外语教学中可以通过学习日记、成立课题小组、建立学习档案等实施连续性评价。
     教育离不开评价，无论是应试教育还是素质教育，都要有一定的评价形式去检验和考核它的教育行为和教育结果，评价在很大程度上影响着教育行为和教育结果。传统的教育评价将学生的学习作为惟一的评价对象，将考试分数作为惟一的评价标准。考试成了教育的目的，其结果往往是片面强调对学生知识的灌输，而忽视学生身心全面和谐的发展。素质教育的理论前提是人本主义的教育观，它重视人的发展，肯定人的价值，维护人的尊严，同时，它也尊重个体差异，使每个受教育者都能在自己原有的基础上得到发展。而外语素质教育的评价应当是对学生的全面评价，即把形成外语能力的各个要素及学生的整体素质作为评价的对象。   因此，外语素质教育的评价模式是：学习成绩+学习态度+学习能力+思维品质+文化感受力+品质和性格的完善。它应该是形成性评价 (formative assessment) 和终结性评价 (summativeassessment) 相结合的产物[1]。

    一、连续性评价的特点

    连续性评价是指在课程计划内对学生进行经常性的、非正式的而不是结束时一次性的评价[2] ，它与传统的教育评价无论是在内容还是在形式上都有着本质的差别（见表1）。传统的评价是终结性的，意味着一项学习内容的终结，其结果是不可变更的，但连续性评价则是可发展的，其结果不是一成不变的，它鼓励学生反思其学习过程，扬长避短，以获取更大的进步。传统的评价只注重教育结果，以学生的考试成绩来判断学生学到了多少，而连续性评价则更注重教育过程，它把学生置于一项任务（task）或课题（project）中，进而去了解学生学到了什么。在此过程中，教师不但可以了解学生所学的语言知识和语言技能，还能了解学生的品德与科学文化素养、学习态度、学习策略与学习习惯和思维品质。

如下：（1）使用并反思不同的学习策略以加强自主学习（self-directed learning）能力。（2）运用批评和创造性思维去解决问题，做出重大决定。（3）具有合作学习能力。（4）批评性地处理信息。（5）有效地运用多种智力能力交际。（6）具有较强的文化敏感性和审美能力。（7）对于如何健康地生存能做出明智、妥善的选择。（8）能把理论和实践有机地结合起来。（9）行为处事能体现公正、民主和尊严。（10）理性地对待科学和新技术，有较强的环保意识[3]。
   二、连续性评价在外语教学中的应用
（一）连续性评价的表现方式连续性评价要求效度、信度和效率。它不是单纯地出几道选择题一考了之，   而是把学生放在一些任务或项目中去考查其综合能力，允许学生表现出他们对所学知识的理解和个人观点。   连续性评价的方式是多层次和多种形式的，常用的评价方式包括：学生的行为或成果清单、学习日记、读书笔记、角色扮演的讨论录像、工作样本、剧本编写、课堂观察、轶事记录、面谈、学生个人简介、业绩卡、反思报告、自我评价问卷、同伴评价问卷和学习档案（portfolio）等[3] 。对学生的学习习惯、学习态度和学习策略等方面的评价可采用问卷调查、课堂观察、面谈、表演和课内外作业等方式；对学生的思维品质和文化素养的评价可采用课堂观察、写作文、口试及角色扮演等方式；对语言能力的评价可采用客观测试、作文考试、口试和汇报表演等方式；对学生的整体评价可采用成立课题小组、建立学习档案等方式。
   （二）几种常用的连续性评价方式
    1.学习日记    日记一般情况下主观性很强，没有形式和内容的限制，通常都是作者对自己思想、情感、成绩与问题的回顾，作者对自己的日记往往具有绝对的隐私权。而学习日记则不同，它往往是学习者对自己学习经历的一种反思和评价。教师可以在日记内容和形式上提出一些要求，帮助学生反思学习过程。在学习日记中，学生可以描述他们学习外语的感受，在学习中所采用的学习策略以及这些策略的有效性，当然，学生也可以评价教师的授课内容和教学方法。同时，他们也可以评价他们所取得的进步和正面临的问题。学生必须定期交日记，以便教师有机会了解和评价学生的进步和存在的不足，并在教学中及时采取措施解决问题。学习日记这种连续性评价方式能帮助学生密切注视自己学习策略的运用情况，增加对学习全过程的了解。同时，它能培养学生对学习过程的监控和评价能力，此外，它还有助于促进师生双方对自身角色和责任的认识。学习日记是培养和评价学生自主学习能力的有效途径。
    2.成立课题小组
    连续性评价也可应用于对探究性学习过程的评价。将学生分成小组，分别置于不同的任务或课题当中去，考查他们将所学英语知识和技能与实际问题相结合、各展其长、相互合作、解决实际问题的能力。具体操作可分为三个阶段：开题阶段、实施研究阶段、结题阶段。在开题阶段，学生可以从各自的兴趣出发，每人选定一个课题。教师在此基础上，帮助学生合并课题并进行选题指导。课题确定后，志趣相同的同学可以自愿结成课题小组，积极撰写开题报告（包括选题的原因、研究的目的、活动计划等），并向全班同学陈述。在实施研究阶段，学生可以利用课余时间，去图书馆查阅资料，或者上网搜寻、下载资料，或者设计调查问卷、采访提纲，走向社会、走近生活去调查、采访和亲身体验，为自己选定的专题搜集材料。在结题阶段，课题展示形式多样，学生可以根据自己的喜好、特长和实际能力进行分工，向同学、老师进行课题宣讲、答辩。    研究性学习的评价内容主要包括：
   （1）学生参与研究活动的态度。
    （2）学生在研究活动中所获得的体验情况。这主要通过学生的自我陈述来反映，也会在他的行为表现和研究的结果中有所反映。
    （3）学生在研究活动中所取得的成果情况。学生研究的成果可以是已取得结果的研究报告、实验报告、调查报告、论文，也可以是设计的某种方案，还可以是没有结论的开放性的意见书、设想建议书等。
    （4）学生创新精神和探究实践能力的发展情况。可以通过活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。在评价方法上主张发挥学生自我小结、自我评价和学生互评、讨论交流的作用。这一活动为学生探索、研究、运用英语提供了重要的活动时间和活动空间。它可以为学生营造一种英语氛围，使学生身临其境学习英语，可以使其学到真才实学。把英语教学活动变成生动活泼的英语研究探索交流活动，容易激发学生的创造性思维，形成学习高潮。
     3.建立学习档案
     portfolio 是学习者一系列作品的集合，用于展示学习者的进步历程。它可以是作文集、读书日志、画册、音像作品集或多媒体课件总汇等。它不是简单的学生成绩记录，而是给学生提供对自己学习进展情况进行监控和反思的手段，使学生成为学习评价过程的积极参与者和主体，使学习成为学习者