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能力自我发展的过程。它包含了教师评价、同伴评价、家长评价、观众评价和自我评价等。 1987年，研究者们把portfolio引入到了语言教学领域。下面以写作教学为例，介绍学习档案的具体操作过程。
     在学生一入学或每学期开始，教师就要求每一位学生建立一份学习档案，以记录学生一学期来写作水平的进步情况，其中包括一组文章，一般为四到五篇学生作文，作文体裁可根据学习需求而定。教师可以规定交作文的日期，并在每周一次的作文课上，帮助学生掌握所写文章的特点及要求，帮助他们选择作文题目、拟定大纲、修订草稿，要求他们对整个写作过程都进行自我评价（self-assessment）和同伴评价 (peer-assessment)，同时认真填写自我评价问卷和同伴评价问卷。最后，要求学生把所写的一组标注了日期的文章（其中包括作者对每篇文章写作过程的反思报告）收集在学习档案里面，按照预定日期上交。为了更好地调动学生的积极性和主动性，还可以让学生从该组文章中选一篇他们认为最满意的文章 “发表” 在班级的黑板报上。学习档案最好由学生自己保管，以便他们能够修正，与同伴交流。在这项活动中，自我评价和同伴评价起着至关重要的作用，所以教师要按照教学要求认真设计自我评价问卷和同伴评价问卷，并在实际应用过程中不断修正、完善，以确保问卷内容实用、具体，便于操作。此外，教师应当定期组织学习情况讨论（conference）会，与学生交流学习档案的进展情况，听取他们的反馈意见，了解他们所面临的困难和他们认为需要改进的方面，以便及时调整和改进教学计划。在以往的作文教学中，学生在写完文章之后，就匆匆交给老师，随教师评判。结果，教师在辛辛苦苦改完并批注错误之后将作文反馈给学生，学生要么是自尊心受到重创，要么是对满篇的错误视而不见。但是，通过建立学习档案，你会发现学生在交来第一稿和已经填好的自我评价问卷时，已经在自我评价的基础上修改过了文章；学生交来的第二稿是对同伴文章的修改，并附有填好的同伴评价问卷；教师可以将学生的第二稿反馈给学生，以便让学生根据同伴评价的结论加以修改；最后，学生要将最后一稿连同最初两稿及两份问卷一同交给教师，以便教师、家长或有关人员评价。这种活动给学生提供了自己改错、纠错的机会。由于作文中大量的错误已经由学生自己改正了，教师也就从过去单调机械、劳而无功的繁重劳动中解脱出来了；学生不再是为了完成作业而写作，他们更多的是为他们的读者、为他们自己而写作，这种活动能够培养学生在写作中的主人翁意识和责任感以及成就感；由于涉及了同伴的相互评价，学生在自评与被评的过程中完善了自己，发展了自己，达到了共同进步的目的。
   总之，这种活动能够在保证学生作文质量和数量的同时，有效地、全面地、发展性地测量学生的语言能力或多元认知能力和社交能力，可称为连续性评价方式的典范。实践证明，连续性评价有利于发挥多种评价形式的作用，为学生提供多种表现自我的形式和机会，使不同特长的学生都有施展才能和体验成功的机会，使学生乐于参与评价活动。这样，评价实际上是一个自主学习、自我完善的过程。连续性评价鼓励合作学习，提倡在学习中培养性格，能够反映学习过程的成功，有利于学生语言交际能力的培养和多元智力的发展。由于它是非正式的、经常性的评价，所以，它可以解决课堂活动与测试内容不协调的问题，起到协调整个考试评价失衡的作用。     但是，连续性评价对于教师来说是一个新的挑战。它要求教师根据课程特点和学生的个体差异性设计出真实、具体、多样、有创造性而且又符合实际的任务或课题。同时，对于任务的操作过程和细节，教师应当给予详细的示范和引导，并提出明确的要求，以确保学生在操作过程中清楚自己要做什么，怎么做，保持高昂的兴趣。在评价标准的制定上，教师要做到民主、客观，充分体现和尊重人的个性，让每一位学生都能体验成功。
参考文献：
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