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摘要: 本文分析了我国英语课堂教学的现状及面临的问题, 探讨了美国教育学家倡导的合作学习原则及其在我国英语教学中的运用。通过教学实践, 笔者认为合作学习法能够提高学生语言运用的能力, 创造良好、宽松的课堂环境, 增强学习者的主动性。
Abstract : Th is paper p resents the cur rent situat i on and issues in English teach ing in Ch ina . It also t r ies to explore how Cooperat ive L earning p revailing in the U. S can be i mp lemented in co llege English teach ing in Ch ina . The study indicates that learners in exper i mental group tend to bemo re autonomous and enj oy the relaxed atmo sphere and benefit quite a lo t f rom it .
Key words: cooperat ive learning; group wo rk; individual ; accountability
　　自改革开放以来, 随着国际间经济、技术的交流, 作为我国学生所学的主要外语—英语的教学得到了很快的发展。尤其是从四、六级统考实施以来, 英语教学获得了空前的重视。学生、老师都投入了巨大的热情和精力。但是教学效果却不理想。很多学生虽然已通过四、六级考试, 但在真正的英语语言交流环境中还依旧是 “哑巴” 。造成这种状况的一个重要原因是传统的英语课堂教学模式与当前社会的需求及教学目标的变化不相适应的结果。目前我国英语教学的主要模式仍是以教师为中心组织教学。课堂中老师自始至终一人唱独角戏。学生被动地接受, 缺乏自主性。虽然能够学会一些重要的语言特征, 但理解与表达能力却不能得到很好的提高。为了改进教学, 提高质量, 应该改变传统的教学方式, 以学生为中心, 改变他们把老师看成课堂中惟一权威的想法, 正确看待自己及同伴在学习过程中的位置。笔者认为将美国教育学家提倡的合作学习法(CL )引入到我国的外语教学中是行之有效的。它能转变教学理念: 由以教师为中心的课堂教学模式转变为以学生为中心, 教师为指导的课堂教学模式; 并促进教学方法的改革: 由教师的 “灌输型” 转变为学生的主动学习型。

　　一、合作学习原则

    合作学习是在课堂上以小组为基本形式, 以小组成员合作性活动为主体, 以小组目标达成为标准, 以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。小组一般由学习程度不同的学生组成。每名成员对小组任务的完成都负有责任而且组员之间共享正相互依赖。个人责任感是指每名成员对小组成功都负有责任。正相互依赖是一组学生共有的一种认识, 即认识到对组里某个成员有益的事对全组也有益; 对组里某个成员有损的事对全组也有损。个人责任感和正相互依赖是确保合作学习成功的关键。可以通过制定小组目标, 进行小组奖励, 分配组员不同的角色、资料等来确保正相互依赖。而个人责任感可以通过多种办法设计小组活动来提高。比如可以让每个学生单个进行测验, 完成一项任务, 或根据所学材料写一篇文章; 随机指定组员无准备地回答问题和解释问题; 每个组员主要负责小组项目的一部分等。

　　二、理论依据

    (一) 心理学理论心理学关于 “相互依赖” 的概念涉及人们怎样影响他人和怎样受人影响。 D. & R. Johnson 认为这种相互依赖关系, 特别是正相互依赖关系可以促进学生在主观和客观的学习中成绩优异。合作学习的课堂中, 小组的成功依赖小组成员之间的相互帮助, 不但确保了每名成员都掌握了全部信息, 而且使人与人之间的相互联系更密切, 从而对个体产生正面影响。许多心理学家也从认知发展角度论证了社会环境中个体间的相互影响能够促进学习。 “认知发展产生于概念通过社会间的相互交流而被内化并成为个体知识时”(V ygo tsky,1978)。同时, P iaget (1950)也认为语言作为一种具有任意性和社会性的知识, 只有在与他人的交互中才能被掌握。认知水平相似的同伴之间的话语, 比如对概念的解释等, 比成人话语更有助于刺激认知发展。合作学习过程中, 学生不仅是语言形式的消极接受者, 更是学习的主体。小组成员为了解决问题, 完成任务, 必须相互解释, 说明某一问题, 争辩维护自己的观点,这种环境对认知发展更为有利。
     (二)语言及语言习得理论
     海姆斯(1972)提出 “交际能力” 这一概念, 指出在语言教学中, 应把重点从结构能力(语法能力)转移到交际能力上来。语言学习仅限于监控和修正语言, 并不可以发展交际能力。因而在课堂上应该提高学习者在真正意义上的交流中正确使用语言的能力, 而非简单参与或控制语言结构。由此可见, 最好的学习课堂应该是学生能够理解听到的话语, 而且可以直接、积极地参与到与其他人的交流中来。合作学习的课堂就为学习者提供了大量的参与到真正意义上交流的机会, 从而能够提高学习者言语交际的能力。
    克拉申的监察理论认为, 成人发展第二语言能力有两个独立的系统: 无意识的语言习得和自觉的语言学习。其中无意识的语言习得更为重要。而中国的英语教学不是在所学语言国家内进行, 没有所学语言的客观环境。因此, 课堂教学时间应尽量给学生提供接近真实的(authent ic)语言环境, 把学生引导到真正的言语交际活动当中来。同时, 情感过滤假设还认为, 动机、自信及焦虑是影响二语习得成功的关键。强烈的动机, 自信心及低焦虑都能够促进二语习得。合作学习状态下的相互影响, 相互合作的环境, 比个体的, 相互竞争的环境更易于激发学生的学习动机。合作学习有助于发展学习者针对他人的正面情感, 减少隔阂和孤独, 消除心理屏障。同时, 由于学习者更多地受到周围同伴的关注与尊重并及时得到信息反馈, 以及在学习上取得进步, 将极大增强自信心。合作学习的课堂允许学习者之间相互协商意义, 在低焦虑的情景下为有意义的交流提供更多的机会, 并在潜意识状态下为学习者提供修正的输入(Long, Sw ain & L apk in, 1983) , 使学习者有更多的语言练习的机会, 展示更为广泛的语言功能并通过修正输出来扩大自己中介语的容量, 从而比传统的课堂更为有效,更能促进学习。

     三、合作学习的基本形式

     合作学习的形式多种多样, 最常用的有小组竞赛法(Team 2Games2Tournaments) : 将程度不同的学生混合编组,共同完成老师布置的任务, 之后每组中成绩相当的学生互相竞争; 小组总积分法(Student Team s2 A ch ievement D ivisi on) :与小组竞赛法相似, 只是评比方法不同, 用小测验把每个成员的分数换成小组总积分; 交叉法(J igsaw ) : 把学生分成若干小组, 将不同的问题分发在组员中, 各组有相同问题的组员到一起研究这个问题, 之后返回本组, 向本组成员讲述自己的问题; 小组学习(Group Invest igat i on) : 把小组看成整体, 每个成员完成本组任务的一部分, 组内讨论交流后在全班报告自己小组的完成情况等。

    四、合作学习的应用

    合作学习可以应用到英语学习的各种课型中。老师最好把程度不同的学生混合分组。分组一次可持续4- 6 周。偶尔也可以采取随意分组(Random Group ing)。下面就笔者在英语课堂中的实践来谈一下合作学习法的具体应用。合作学习法的应用包