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括教师之间的合作和学生之间的合作。教师之间可以集体备课, 集思广益, 取长补短, 以弥补时间上和知识上的不足。之后教师根据课文的内容决定采取合作学习法的形式。通常就课文内容留一些思考题。既可以是关于文章的背景知识方面的, 比如作者、时代背景等, 也可以是关于对整篇文章的理解或对具体细节的掌握, 如文章结构、中心思想或词组、词汇的用法。各个小组在组长(可指定, 可选举)带领下组内具体分工, 利用所有的资料来源如字典、图书馆、报刊杂志等共同完成任务。
    课堂中, 教师可以首先利用几分钟的时间让各个小组再一次复习课前分配的任务, 以防在极偶尔的情况下他们没能进行面对面细致的讨论。之后每组选一名成员就讨论题做陈述(p resentat i on)。有关文章整体及细节的问题, 教师可视具体讲课情况而定。可以在讲课前让各组做报告, 也可以在讲课过程中碰到分配的任务时让小组做报告。老师讲完课后, 为了加深对课文的理解和对语言知识的掌握, 可以就这些方面提出问题, 让各个小组当堂分析、讨论,并鼓励他们运用刚刚学到的知识。课文后大量的练习如果一个个对答案, 不但耗时, 而且效果不明显。运用合作学习法, 可以每组负责不同的习题, 之后重点讲解; 或小组内互相帮助,合作完成。教师对于遇到的问题和困难, 可帮忙解决。课后教师可以布置一些翻译、写作方面的练习, 让小组合作完成。

     五、合作学习法的优势

    合作学习法改变了传统课堂中 “老师讲, 学生听” 这种单一的模式, 强调以学生为中心组织教学。与传统教学相比, 合作学习法的具体实施带来了下列优势:
    (一) 合作学习法增强了练习口语的机会
     传统课堂一向以老师为中心组织教学。老师占用课堂大部分时间进行讲解, 学生被动接受。平均下来, 一名学生一年中在课堂上发言的时间为一小时(Long & Po r ter)。而合作学习法的课堂为学习者参与到语言交际中提供了大量的机会,提高了学生实际运用语言的交际能力。
     (二) 合作学习法实施了双向交际活动
     传统课堂一方讲、一方听的交际方式是单向的。学生发言机会不但少, 而且大多是机械回答固定的问题。而合作学习法实施了双向交际活动。学习者之间面对面的交流发展了话语能力(discourse competence)。同时, 为了完成小组任务, 小组成员互相解释、澄清、说明、建议等, 从而广泛展示了语言的多种功能。
      (三) 合作学习法创造了积极、良好、宽松的学习环境
     传统课堂中, 老师提出问题一般要求立即并且准确的回答。大多数学生, 尤其是性格内向, 学习水平稍低的学生往往羞于在大众面前发言。有的人因不知道答案而焦虑紧张。而合作学习法提供了相对轻松的环境。组员之间可以互相帮助。个体之间的竞争转化为组与组之间的竞争, 大大降低了学习者的焦虑感。形式多样的小组活动增强了学生学习语言的兴趣和自信心。
       (四) 合作学习法增强了学习者的自主性
      学生在学习中是被动接受还是主动参与, 这是衡量教学效果高低的一个重要标准。传统教学中, 学生不能正确看待自己与同伴在学习过程中的位置, 一味依赖于老师。而合作学习法教学特点是启发式, 不再是注入式, 高度重视学生的主体能动性, 增强了他们对语言、对自己及对学习的意识, 从而提高了学习者学习的自主性。
      (五) 合作学习法改变了老师与学生、学生与学生之间的关系
      合作学习法改变了传统课堂中老师与学生之间的 “主从关系” “上下级关系” 。老师不再仅仅是语言的灌输者。相反, 他是一名组织者(充分准备分组活动) , 指导者(使学生明了活动的任务与要求) , 监督者(及时发现问题, 适时纠错)和促进者。而学生由原来的听讲者变成了积极主动的学习者、研究者和参与者。学生之间的相互竞争转化为相互合作的良好关系。

     六、结束语

    当然, 在CL 的实施中也出现了这样、那样的问题。比如开始学习者虽然对这种教学方式表现了极大的热情, 但会暴露合作不利的问题, 缺乏积极主动的意识。因此教师要全面考虑学生的个体因素。要确保个人责任感和组间的正相互依赖; 也可以随机抽查任务的完成情况, 或安排一些小测试, 使学生养成积极、主动的习惯。同时教师要认真准备, 积极探索, 充实自己的知识, 从而提高教学效果, 使合作学习真正发挥其有效的作用。
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