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目标为导向 ,以授课内容为基础 ,以动态因素(教师和学生)协作为动力 ,最大限度地培养学生的语言运用能力。     竞合探究主要通过师生合作、生生合作、人机合作、同质学习者合作、异质学习者合作等形式引导学生进行探究式学习 ,同时借助小组档案( Portfolio) 、组间辩论等方式激发其竞争潜势和协作精神。在异质学习者合作探究中 ,力求使小组学习者在性别、学业成就、学习动机、认知风格、学习策略、性格倾向、家庭及教育背景等方面有所不同 ,使之具有互补高效的优势。同时 ,合作小组成员应平等参与、责任明确、团结互助、共同提高。     教学实践中 ,教师可在分析教学内容和学习个体的基础上 ,设计与实际问题相类似的任务包( Pro2ject Package) 。任务包应主题清晰、目的明确 ,旨在培养学生的探索能力。学生可以充分利用多媒体资源 ,以两两合作、小组活动等形式协作完成任务;教师针对其任务完成情况进行恰当的评估和反馈。具体步骤包括选题分组 ,设计小组学习任务 ,实施小组调查(小组成员从各种资源中搜集信息) 、提出并论证自己的观点(分析评价资料 ,提出看法 ,得出结论) 、分享和评价探究成果。如讲授莎士比亚的经典悲剧《哈姆雷特》时 ,教师首先向学生提出问题:哈姆雷特为什么在可以报复仇人时反倒左右踌躇、徘徊不前 ? 然后布置学生以小组(3～6 人)为单位收集相关资料(如原著、网上评论、电影录像、学术论文等) ,汇集不同归因(如有的将之归究于恋母情结 ,有的认为源于他生性懦弱 ,有的宣称是因他抑郁苦闷所致 ,有的主张他出于人文主义的责任感等) 。教师可以指导学生进一步分析评判各种观点、完成小组调查报告并进行组间互评。最后教师归纳总结并将成绩记入学习档案。竞合探究模式可以使学生互为启发、增强对知识的感悟与掌握;教师与学生形成一种协作关系,教师指导学生注重知识间的内在联系,通过探究掌握所学知识。竞合探究有助于激发学生的学习动机,培养学生的合作态度、竞争意识以及思辨、创新能力。
     2. 5 　文化意识培养模式( Culture2 aw areness Culti2vation Model)    语言与文化息息相关:文化构成语言表达的基本内容;语言是文化的重要载体 ,涉及到文化的方方面面。Kramsch (1993)认为外语学习既是进入目的语文化的一种社会化过程 ,又是用目的语表达自己的语言习得过程。因此 ,外语学习需要了解相应文化背景知识。这一点在《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》中有明确要求: “必须丰富学生文化背景知识 ,增强学生对于文化差异的敏感性 ,提高学生的逻辑思维能力 ,打好文化基础” (第 12 页) 。胡文仲、高一虹(1997)也指出: “学习一门外语就意味着学习它所构筑的一整套文化视界;掌握一门外语就意味着获得一种新的对世界的看法” 。而通过真实材料进行观察模仿是外语学习者认同目的语文化的主要途径之一。
     笔者根据 Kramsch 的文化理论框架和《大纲》要求 ,设计了文化意识培养模式 ,旨在为学习者提供大量观察模仿的机会。该模式主张置语言学习于文化情景之中 ,利用真实材料 (如电影录像片段 ,CCTV24 和 CCTV29 节目节选 ,音像光盘资料等)进行语言文化输入 ,让学生在分析挖掘其风俗习惯、人际关系、价值观念、非语言交际手段等文化内涵的过程中 ,增强对目的语文化的感性认识 ,培养文化敏感性 ,提高跨文化交际能力。
     语言文化输入应以教材内容为基点 ,以知识文化、交际文化为中心 ,以专题为呈现形式。其中知识文化主要包括目的语国家的宗教信仰 ,社会制度 ,科学技术 ,物质文化 ,文学艺术等。交际文化主要包括风土人情、行为规范、交际礼节等。在文化教学实践中 ,教师可以利用多媒体手段 ,对比中西文化的异同 ,探索语言与文化的关系。如利用幻灯或电子投影仪展示知识文化的不同侧面 (服饰文化、饮食文化、建筑文化等) ;利用影片节选(如 “G one with theWind”,“Snow Dogs” 等) ,CD 光盘(如 “The FamilyOrchard”,“A Beautiful Mind” )介绍人生礼仪、节日庆典、交际民俗等;网上下载文化信息(如英国王室礼仪 ,美国总统竞选程序等)为教学提供相应背景知识;引导学生分析了解电视节目(如 CCTV24 中的“Around China”,“China Today” 等)中的文化内涵。如此多维度、多渠道地进行文化信息输入 ,可以使学生身临其境地感受目的语文化 ,使其在体会中西文化差异的基础上 ,形成一定的心理认同趋势 ,从而正确阐释目的语文化内涵 ,恰当地进行跨文化交际。
     2. 6 　学习风格2策略顺应模式 ( Learning Style2strategy Accommodation Model)     知识技能的习得受个人内部因素与外在因素的制约 ,外在学习环境应适应学习者的学习风格。学习风格是学习者在一定生理基础上 ,受家庭背景、社会环境和教育形式的影响 ,在长期的学习活动中逐步形成的学习偏爱 ,主要表现在个体对外界信息刺激的感知、注意力、思维、记忆和解决问题的方式上(Reid ,1995) 。学习策略与学习风格密切相关。学习策略是学习者为了更加自主有效的学习而采取的学习行为(Oxford ,1989) 。Chamot (1987) 从信息处理角度出发 ,将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略是学生的自我意识和自我调控 ,是对认知策略的计划、监控和评价。认知策略是学习者在接受、分析和传递信息过程中所使用的方式方法。社会/情感策略是学习过程中用来减轻焦虑的心理技巧。实践表明 ,在教学过程中尊重学生的学习风格和学习策略有助于提高其学习效果和学业成就(Brown , 1994) 。因此 ,我们在重视学习者学习风格、学习策略的前提下 ,以现代设备为依托 ,创设了学习风格 - 策略顺应模式。
    该模式强调拓宽学习层面 ,营造良好的学习氛围以适应不同风格的学习者 ,从而最大限度地发挥其学习优势。教师可针对学生的个体差异采取相应的教学策略进行个别化教学。如通过直观形象的视觉刺激手段传递信息以满足视觉型学习群体的信息接受偏爱;通过交互性的课堂活动激发外向型学习者群体的学习兴趣;利用机辅手段发挥触觉型或操作型学习者在 “做中学” 的优势。同时 ,教师也可将学习策略培训与教学内容融为一体。如讲授新内容前 ,教师可利用奥苏贝尔 (Ausubel , 1978) 的 Ad2vanced Organizer 教学策略 ,通过 PowerPoint 将主要内容概括性地呈现给学生 , 使学生整体把握知识 ,从而培养其元认知策略;利用声像资料创设真实语言情景 ,通过复述、替换、翻译等练习形式训练学生的认知策略;通过电子交流、小组活动等形式创设相对真实的语言学习氛围 ,使学生自然而然地使用社会/情感策略进行交流 ,习得目的语。总之 ,该模式充分考虑到学生的不同学习偏爱和学习策略 ,利用多种传播媒介 ,使学生全方位多感官地接受语言信息 ,在充分发挥各自学习偏爱优势的同时拓宽学习渠道与方法 ,以便更有效地选择学习策略 ,弥补原有学习风格的不足与缺陷。

    3 　结束语

    多媒体环境下专业英语教学模式的建构涉及到语言学、认知语言学、认知心理学、语言学习理论、外语教学理论、教育传播技术、计算机科学等方面 ,具有显著的多样性和多层次性。因此 ,笔者吸收了相关学科的有关理论和方法 ,多视角、多维度地对英语教学模式进行探讨。以上模式充分考虑到英语在非母语环境下教学的现状 ,注重运用现代技术进行多重信息输入;尊