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主发挥。与其相比 ,建构主义倡导者强调学习者主体对知识的积极建构。瑞士心理学家皮亚杰( Piaget )指出 ,认识发端于主体与客体之间的相互作用 ,主体认知结构的发展源于主体积极构建知识的过程。而学习是一种能动建构的过程 ,一个人的整体知识是在连续不断的与环境交互作用和变化过程中组建的。在建构性的教学过程中 ,教师应引导学生 “学会如何学习” (Smith ,1990) ,促使学生通过积极的学习活动形成新的认知结构。这种自我驱动模式主要通过师生共建信息资源 ,创设学习条件 ,使学生主动实施学习计划。具体说来 ,一方面教师为学生搜集各种原始学习资料(如音像 ,文字 ,网上信息等) ,为其自主学习提供必要信息;另一方面师生共同利用多媒体技术 ,创建英语教学资料库 ,丰富教学资源。资料库可按课型特点分为听说技能训练库 ,外语文化信息库 ,经典名著资料库 ,语言学理论资料库等;按照其适用范围分为初级专业试题库 ,中级专业技能库 ,高级研究信息库等。学生根据学习需要 ,查询访问不同资料库的多种信息 ,获取语言知识(如词汇、语法、篇章、修辞等)与交际能力(如文化风俗、交际方式、会话策略等)的信息资料与数据 ,以解决学习中存在的问题 ,在相对真实的语言环境中达到较好的学习效果。这种自我驱动模式具有信息重组、变动和随意组合的优势 ,有助于学习者从情感和认知两方面投入学习活动 ,发现、掌握、领会语言知识 ,从而进一步改变其学习行为、学习态度 ,提高其目的语习得能力。
      2. 2 　立体信息输入模式( Multi2dimensional Info2input Model)著名语言教育理论家克拉申( Krashen , 1985)认为教师应为学生提供大于学生目前语言能力(i + 1)的信息输入量;同时创设轻松愉快的学习氛围 ,使学生在心理障碍最小的状态下自然习得语言。适当的语言输入和适度的情感过滤可以激活学习者的二语习得机制(Language Acquisition Device) ,促进其语言习得 ,产生良好的学习效果。基于克拉申输入假说( Input Hypothesis) ,我们认为教师可围绕教学内容 ,借助现代教育技术设计教学课件 ,利用在线信息、原声电影、电视新闻等融声像、语言文字于一体的多维立体信息进行语言知识输入。这种生动形象、图文并茂的信息源既可以强化信息刺激 ,又可以增加信息输入量 ,从而激发学生的学习兴趣 ,提高单位时间内的教、学效率。教师运用该模式时 ,应以教学内容为主体 ,在愉快的氛围中为学习者提供大量易懂的语言输入 ,使之顺畅地进入学习者的 “语言习得机制”,经过 “内化” 成为其 “习得的语言能力” 。例如讲授《高级英语》第二册第九课 ” The Ones Who Walk Away f romOmelas” 时 ,可以利用 Powerpoint 将文章的背景知识、篇章结构、思想内涵、修辞手段等通过图画文字(将网上信息或者扫描的图像信息直接插入幻灯片)生动形象地呈现给学生。同时教师可以通过四幅电子幻灯片(风光旖旎、祥和美丽的 Omelas城;欢歌笑语、喜气洋洋的节日场面;孤独无助、瘦骨嶙峋的孩子;夜幕下义无反顾、悄然离开 Omelas城的人群)将故事的背景、人物、事件等活灵活现地表现出来。教师在分析讲解课文内容时 ,也可让学生根据图片复述、讨论相关情节/结局 ,或者进行创造性写作练习、接龙故事比赛等。
      2. 3 　电子交互模式( Electronic Interactive Model)教学是一种师生互动的信息交流过程。传统的英语教学往往注重语言知识的传授 ,而忽略对学生跨文化交际能力的培养。鉴于此 ,我们根据美国心理学家班杜拉(Bandura)的交互学习理论 ,结合信息传播学原理 ,从教学互动( Interaction)的角度探索电子交互模式。班杜拉重视观察学习、认知过程和自我调节过程在学习中所起的作用 ,强调行为、个体与环境之间相互交错的影响。他认为 ,人的行为主要是后天习得的 ,行为习得主要通过直接经验和观察/模仿学习(转引自 Begg , 1982) 。为此 ,该模式注重语言环境的构建 ,主张利用在线设施(如电子布告栏、电子邮件等)辅助教学 ,为学生提供观察模仿真实语言输入输出的机会 ,从而使他们通过人机互动、师生互动、生生互动的形式进行语言交流和运用。该模式的主要资源支持是万维网。作为一种虚拟网络环境 ,万维网为学习者提供了匿名键谈(Web2chat)的开放环境 ,具有灵活、快捷、方便的优势。一方面有助于学习者在较小的焦虑状态下与世界各地的英语使用者键谈 ,恰当自然地使用目的语以培养自己的人际交往技能;另一方面万维网键谈具有口语和书面语双重特征 ,信息传递的同步性有利于提高学习者的写作表达能力。同时学生可以利用万维网搜集到大量与目的语相关的语言知识和文化资料;亦可进入相关教育网页进行模拟考试练兵 ,从而了解自己的优势及不足 ,调整学习策略 ,提高学习效果。总之 ,借助万维网 ,学生不仅可以多维面地接触语言知识和文化信息 ,还可以通过个体交流或群体交流形式进行互动交际 ,培养跨文化交际能力。万维网电子交流形式主要包括单向型 (OneAlone)的学生自主访问、双向型(One2to2 one) 的师生、生生一对一交流;多向型(One2to2many/ Many2to2many)的多边互动交流。在单向型电子交流中 ,学生可以访问不同新闻网点和报刊网站(如美国的新闻网 ht tp :/ / www. oldpapers. org , 英文电子报《今日美国》 ht tp :/ / www. usatoday. com) ;文学文化网站 (如 ht tp :/ / www. lob. byu. edu/ dept / libsci/films/ int roduction. html ; ht tp :/ / www. lsa : umich.edu) ,二语习得研究网站 (如: ht tp :/ / www. es2taitech. ac. jp/～itesl/ esl3. html . )等。学生也可以在全网任何一个数据库中检索资料 ,在网上传输电子出版物 ,获得公众共享的免费信息。这种在网上搜索特定语言文化信息的交流方式有助于培养学生快速浏览、评价判断、果断取舍的能力 ,进一步培养其目的语语感。在双向型和多向型电子交流中 ,学生可以通过传递电子邮件( E2mail)进行同学间 ,师生间的学习解惑、思想交流和情感对白;或者利用电子布告栏进行专项讨论或训练 ,如以 Brain2storming的形式进行创造性写作练习。总之 ,这一模式主张学生运用不同形式的电子交流有目的地构筑知识结构 ,自然习得语言。这种电子交流具有突破地理环境制约的优势 ,使学生在占有大量资料的基础上最大限度地接受信息、感知语言 ,有效运用目的语。
     2. 4 　竞合探究模式( Competition2cooperation In2quiry Model)    美国教育家布鲁纳(Bruner , 1968) 指出:知识的习得是一种积极的认知过程 ,即学生通过独立思考获得新知识的过程。维果茨基(Vygot sky ,1978)也强调学习创造了一个最近发展区 ,即学习唤醒了内部的多种发展过程。这种认知发现过程有助于学习的正向迁移 ,培养学生的语言解码、编码能力。加拿大合作学习倡导者文责(Winzer , 1995)认为:合作学习是由教师布置任务 ,使学生以小组为单位合作完成任务(转引自王坦 ,2001 :7) 。合作学习的基本理念包括教学目标的导向性、教学形式的多样性、学习氛围的自然性以及教学要素之间的互动性。我们根据布鲁纳(Bruner)的 “认知 - 发现说”,结合合作学习理论(Cooperative Learning)的原则 ,鼓励学习者发掘问题 ,进行多维立体的竞合探究式学习 ,以培养学生的进取精神、竞争意识及合作能力 ,从而适应21 世纪对新型外语人才的要求。竞合探究以教学