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有也不可能发挥
出它们的优势。毕竟大部分教学资源都被用于如何提高大学英语四级通过率而无暇顾及后续课程的开设和执行。而这种疏忽反倒给学生一种错觉:所谓 “高级英语” 和 “科技英语” 也无非如此 ,只要过了四级 ,大学英语就再也没有什么好学的了。可当他们走出校门在实际工作当中需要运用英语时 ,才感到自己的英语能力尚欠缺很多。于是他们就会认为 ,大学里所学的英语只能应付一些考试 ,与实际工作中所需要的英语严重脱节。其实 ,这是一种错误的看法。因为英语作为一门语言同其他任何语言一样 ,从来就没有考试的与实际使用的之分。但这种看法同社会上 “英语热” 对英语学习的目的看法如出一辙 ,极大地伤害人们学习英语的积极性 ,对大学英语教学是极为有害的。
    4 . 扩招给大学英语教学带来的压力。据《西安晚报》 2002 年 12 月 6 日转载《南方日报》的报道 ,我国教育部副部长周济在 2002 今年 12 月 4 日闭幕的第二届全国教育厅长高等教育发展专题讨论会上透露 ,我国从2003 年开始将要放缓高校扩大招生的脚步。周济用两组数字说明了高等教育的飞速发展:扩招前的 1998 年 ,全国高校招生108 万人 ,而2002 年全国高校发出的录取通知书就达到了349 万多张;1998 年 ,全国高校在校学生是 660 多万人 ,而 2002 年在校生突破了 1 400 多万。周济指出 ,高校经过几年的扩招后 ,教学资源、后勤服务设施都达到了一定的饱和状态 ,接下来本科层次扩招的步子要放缓一点 ,每年的增长率控制在 5 %—10 %。但是通过过去 3 年的扩招 ,全国高校在校 3 个年级人数平均增加了 80 %以上。大学英语师资紧张的状况日趋严重 ,如中山大学 45 个英语教师要负责 1 万名学生的英语教学 ,工作量已达极限[6 ]。此外 ,扩招带来的压力还有教室、计算机等不够用和学生的综合素质下降等不利因素。

    二、我国大学外语教学的改革

   在面临如此多的问题和压力的情况下 ,要想进一步搞好大学英语教学 ,开创我国外语教学的新局面 ,则必
须锐意改革。许多高校如清华大学、浙江大学、南京大学、上海交通大学等已经就大学英语的课程设置、教学方法、考试内容等进行了大胆的改革。我们不妨结合本校的实际情况加以借鉴。
    1. 课程设置的改革。2001 年中小学英语教学改革的发展势头令人惊喜。越来越多的地区的英语课从小
学三年级开始(上海从 2002 年起) ,小学英语课开设从原来的三年级提前至一年级。最近上海市委发布的《进一步加强上海市中小学外语教学实施意见》中提出 ,初中生阅读量至少为 30 万单词 ,高中生阅读量累计 60 万单词以上。高中毕业生掌握词汇 5 000 个 ,优秀者争取达到6 000 —7 000个 ,初中毕业生至少掌握 3 000 个单词 ,小学毕业生至少掌握 1 000 个单词。
国家教育部基础教育司最近也已经颁布了《国家基础教育英语课程标准(3 —12 年级)》 ,规定今后高中毕
业生要达到英语 8 级水平。而 8 级的英语词汇量要掌握 “3000 个单词和400 —500个习惯用语或固定搭配” ,“能基本听懂广播电视英语新闻的主题或大意” , “能报告试验和调查研究的过程和结果 ,能经过准备就一般的话题做 3 分钟的讲演 ,在日常人际交往中有效地使用英语进行表达 ,发表意见” , “除教材外 ,课外阅读量累计达到 36 万词” , “能写出结构完整的短文 ,叙述事情或表达观点和态度文体规范 ,语句通顺” 。这个标准已接近大学英语四级的要求。
    来自基础教育比较发达的地区的学生经常抱怨说 ,现在的课程设置要么硬让他们在低水平的课程里重复 ,要么尽快让他们考过四级就不管了。因而 ,在许多大学里 ,上大学英语课时逃课的学生越来越多。内容重复引起的学生自满、懈怠、学习兴趣下降、动力不足等情况日益普遍。针对这种情况 ,清华大学从 2002 年秋季学期就已经打破了基础阶段与应用提高阶段的界限 ,不仅为新生开设了大学英语基础课程 ,同时还开设写作、翻译、口语等应用能力的课程 ,让学生根据自己的能力选择[6 ]
。我省各高校也可以根据自己的情况 ,适时借鉴清华大学的做法。
    2. 大学英语教学方法的转变。多年来 ,我国一直视外语教学为知识教学 ,许多学者也尖锐地指出这就是
我国外语教学费时低效的原因。浙江大学在这方面做出了表率 ,率先推出一套以学生为中心的教材和授课模
式。但许多高校根据自己的生源状况觉得他们不能完全照搬浙江大学的授课模式。陕西省各高校生源的英语
基础总体上也无法令人乐观 ,恐怕也不宜照搬浙江大学的授课模式。笔者觉得应根据各校的实际情况 ,多开展类似于英语晚会、朗诵比赛、背诵比赛和演讲比赛等活动 ,切实提高学生提高语言运用能力的积极性。
    3. 考试内容的改革。有人提出: “语言课程的改革要通过测试改革来实现” [7 ]
。传统测试中常用的句型转换、用词造句等在考试的标准化变革中消失得无影无踪。现在 ,各类大型英语测试中占主导地位的题型是多项选择 ,例如 ,大学英语四级考试除一道写作题外 ,其余 90 道题均为多项选择。在编写多项选择题的干扰项时 ,由于找不到真实语料而故意生造词形、搭配、词序等。这些错误的信息可能误导学习者的语言输入 ,使他们形成错误的假设 ,妨碍以后的语言学习[8 ]。多项选择题虽备受非议 ,但由于实施起来方便经济、评分客观 ,现在仍然广为使用。有关人士指出 , 目前 ,大学英语六级考试和研究生入学英语考试既无合适的教学大纲 ,也无合理的考试大纲。某些部门和人士制定的 “大纲” 充其量是一份词汇表 ,引导学生在狭小的范围内努力 ,把不少的精力花在猜测考试范围或押题上[3 ]。
     其实 ,我们完全可以部分改变考试的内容 ,使其能较真实地反映考生的语言运用能力。如 ,听力部分增加听写或根据所听内容写出大意等;阅读部分也可增加新的测试形式 ,如打乱文章段落逻辑顺序后要求考生重新排列 ,或将文章中若干句子抽出来打乱顺序 ,并用字母标记每个句子;考试指令要求考生选择合适的句子填空。
    如果考生没有看懂文章和单句 ,就不可能轻易地选择正确的答案;猜测也起不了多大作用 ,因为选项远远超过四项 ,而且选择项的使用互相牵制。完形填空也可以改造为语言运用型的试题 ,如不给空白处提供选项 ,而是提供正确答案的第一个字母或词根。这样设计的试题的答案是惟一的。考生必须读懂上下文且知道正确的词根才能得分。这也是剑桥入学考试中心目前所采用的试题形式。写作部分除写短文外 ,还可以尝试改写、缩写。一成不变的考试往往使学生去押题、背记所谓范文。有的教师为提高四级通过率 ,也帮助学生猜测出题范围。大学英语写作教学完全变成了应试教学:除了三段式短文 ,别的东西许多学生一概不会写。凡此种种使我们不得不思考英语教学的目的何在。
    4. 教学手段的更新。计算机网络技术的运用和英语网络资源的开发使传统的大学英语教学受到了挑战。
现在的学习环境比 10 年前甚至 5 年前都有很大的不同 ,学习外语的手段比以前大大地丰富了。市场上大量的有声资料和多媒体软件 ,每种教材不仅配有光盘 ,而且有参考辅导书籍 ,这使得学生对教师的依赖性越来越少。根据上海交通大学的调查 ,83 %的学生喜欢通过听广播、录音和看电视英语节目学习英语。 “学生已趋向于摒弃仅仅依靠教材来学英语的模式 ,转而采取从多种媒体和渠道接受输入” [9 ]。越来越多的实验表明 ,多媒体教学在输出形象化、学习个性化、安排科学化等方面都优于传统的教学模式。正因为如此 ,教育部 2001 号文件规定 ,重点大学 “所开设的必修课程 ,使用多媒体课的课时比例应达到 30 %以上 ,其他高等学校应达到 1