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摘要: 根据当前大学生外语学习的实际状况 ,应该采用 A、 B、 C三级教学模式。三级教学模式的基本做法是 ,打破行政班级 ,分精英级(C) 、跃进级(B)和提高级(A)三级开展教学 ,充分发挥学生和教师的主观能动性 ,因人施教。这种教学方式对提高大学生英语水平产生积极的推动作用。
     语言理论与外语教学法关系密切。语言理论研究的是什么是语言 ? 学习一种语言需掌握哪些知识 ? 学习一种语言的最佳方法是什么 ? 随着人们对语言理论认识的进步 ,对这三个问题的不同回答 ,也就决定了不同的语言教学的理论和方法。 [1 ]
    如统治外语教学近百年的语法 — 翻译法;19 世纪下半叶产生的直接法;20 世纪四五十年代与美国的结构主义语言学有直接关系的听说法(audio2lingual method) ;产生于 60 年代强调人进行感知、
记忆、分析、综合、判断、推理等一系列智能活动的认知法 (cognitive approach) ; 70 年代初出现的交际法(communicative approach) ,等等。改革开放 20 多年来 ,国内学者和外语教师在搞好外语教学的同时 ,积极研究探索适合我国国情的外语教学方法。西安交通大学外语部也对外语教学理论和方法的研究及应用研究做了积极探索 ,本文对此做一简要分析和总结。

     一、对外语教学理论和方法的研究

    (一) 语法 — 翻译法
    认为语言和思维是同一的 ,各种语言的语法是共同的 ,教授另一种语言就是实现两种语言的互译。20 世
纪 80 年代改革开放初期 ,人们认为学习外语的目的是学习国外的先进技术 ,最重要的任务是学习语法和翻译。语法学习既有助于理解、翻译外语 ,又有助于 “磨炼智慧” ,培养学生逻辑思维能力 ,因此语法 — 翻译教学法被广泛采用。教师授课顺序是先讲授语法规则 ,然后再举几个例句说明 ,并把例句译成母语。课文讲解主要围绕语法难点进行 ,然后进行逐句讲解翻译。
    (二) 认知法
    认知法的核心是以学习者为中心、强调有意义的学习和操练、听说读写并进。20 世纪 80 年代后期到 90年代 ,随着我国对外开放政策的实行 ,与外国的交往越来越多 ,国家教委开始每年举办四、六级外语考试 ,听说读写均得到重视 ,因此 ,在教学中采用认知法 ,注重发挥学生的积极性和主动性 ,培养他们的学习态度 ,增强学习信心 ,开发智力 ,倡导听说读写并进。为了让教师有更多的时间和精力投入备课和授课 ,分科教学的方法被采纳。
    (三) 交际法
    是以语言功能项目为纲 ,着重培养交际能力的教学方法。进入 20 世纪 90 年代以来 ,随着我国对外改革开放政策的进一步深入 ,经济迅猛发展 ,与世界各国之间的政治、经济、文化、贸易等往来愈加频繁 ,社会对外语听说能力的要求提高。新的外语教学大纲也对外语听说读写能力做了更高的规定。逐渐地交际法开始被采用 ,在教学中开始注重学生语言交际能力的培养。 [2 ]

    二、对外语教学方法具体应用的研究及措施

    为了创造优良的外语学习环境 ,加强第二课堂的外语教学 ,提供更多的外语听说机会 ,西安交通大学外语部于 20 世纪 90 年代中期就开办了外语调频台 ,内容有课前 10 分钟的英语句子听写 ,早晨、下午、晚上播放的短文诵读、幽默故事和听力练习等 ,收听率较高 ,受到了学生的普遍欢迎 ,对提高学生的外语水平起到了一定的促进作用。但是随着招生规模的扩大 ,学生外语水平存在着较大的差别 ,出现了小部分同学厌学、四级难以通过等新的教学问题。
    (一) 学习态度和方法调查
    随着我国成功地加入 WTO , 北京获得2008 年奥运会举办权以及2010 年上海世博会的成功申办 , 社会对大学生外语能力的要求越来越高。为了不辜负时代的要求 ,搞好外语教学 ,开展教学法的研究与改革势在必行。
    外语学习是第二语言的习得 ,不仅与教学方法有关 ,更重要的是和大学生的心理素质密切相关 ,如学习态度、学习者的自信心和情绪等[3 ] (P371 —375),这也说明相同的环境下为什么总有一部分同学学得不理想。学习与个人的情感因素关系密切。在对 2001 级部分大学生开展的相关问题问卷调查中显示 ,单一的教学模式亟待改变 ,教学方法的改革刻不容缓。
     1. 在对大学生英语学习的调查中显示与态度和能力相关的问题可归结如下:
    (1) 决心提高自身的英语水平 ,特别是听说能力的提高 ,但不知怎样做。
    (2) 课内外并重 ,全面提高自己的英语水平。
    (3) 我希望在听力和口语方面有所提高。
    (4) 希望有更多的机会接触西方文化和风俗 ,如邀请外国专家做讲座。
    (5) 希望学校和教师能给我们提供更为宽松、更为浓厚的英语学习氛围。
    (6) 希望定期收看原版电影和录像。
    (7) 如果老师不督促我时常忘记听 ,也忘记朗读。
    (8) 课前的听力循序渐进 ,很实用 ,我每次都坚持听。
    (9) 下午播放的内容很好 ,但我根本没有时间听。
    (10) 晚上我一直坚持收听英语听力练习。
    2.对各问题的回答简单统计如下:
   (1) 有 70 %的学生认为符合他们的情况 ,30 % 的学生认为不符合。
   (2) 有 90 %的学生希望如此 ,另有 10 %的学生不清楚。
   (3) 有 94 %的学生同意这种看法。
   (4) 80 %的学生赞同 ,10 %的学生不同意 ,另有 10 %的学生不清楚。
   (5) 95 %的学生认为符合他们的实际情况 ,只有 5 %的学生认为不符和。
   (6) 70 %的学生认为符合他们的实际情况 ,20 %的学生认为大体上符合 ,10 %的学生认为不符和。
   (7) 只有 20 %的学生认为符合他们的实际情况 ,80 %的学生认为不符和。
   从以上的回答可以将同学的 30 %分为精英类 ,他们有决心也懂得如何提高个人的英语水平 ,平时有很高
的自控力 ,学习坚持不懈。另有约 10 %的同学由于各种原因学习目的不太明确 ,积极主动性较差 ,对英语学习的源动力不足。其余的可以认为是中间主流段 ,即 50 %—70 %的同学具有积极的学习动机 ,但缺乏一定的毅力。这一统计结果和日常教学的分析相吻合。因此 ,应对目前的教学方法进行改革 ,采用与客观实际一致的分级教学模式 ,打破行政班级 ,分精英级(C) 、跃进级(B)和提高级(A)三级开展教学 ,充分发挥学生和教师的主观能动性 ,因人施教 ,这对提高大学生英语水平必将产生积极的推动作用。
    (二) 分级教学法的研究
    西安交通大学现行的按行政班教