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计算机辅助教学英语是科技与人文的结合，在西方社会已有四分之一世纪的历史。近数年来，我国也急起直追。利用计算机辅助教学英语时，教师会面临一些学理及实际上的问题，必须事先廓清，也即是教师必须明了自己在教学活动中所扮演的角色。教师的地位和教学的其它要素息息相关：计算机、教材及学生，而尤以计算机有直接互动关系。本文从历史演进的观点，分析计算机可当作一个导师、一种工具或一种媒介。英语教师在不同情况下，扮演不同的角色，他可以完全或大部份被取代；他可成为被咨询者、主导者、指导者。在因特网日渐成为计算机辅助教学重心后，英语教师若欲胜任教学，必须具备何等层级的计算机知识，本文最后也略加探讨，意图收抛砖引玉之功效。一、前言在欧美日等先进国家，计算机辅助教学已行之多年，但是早年，在我国由于计算机设备缺乏，相关教学软件教材不敷使用，以及师资训练不足等因素，国内的计算机辅助教学起步较迟，缺乏全盘规划(Chou,1986; Huang, 1984)，若有佳作，大都是大学研究实验。近数年，教育主政当局极力鼓励民间开发各类计算机辅助教学材料 ﹝注一﹞，出版计算机辅助教学光盘及软件，供各级学校使用，唯种类数量不多，而且多数中学计算机教室正在架设，其成效仍有待评估。一九九五年开始以来，国际网络风行全球，并且在台湾生根立足，告示国人因特网时代的来临。从此计算机辅助教学又进入了一个新的领域，教育工作者也面临一个新的挑战 (Chou, 1995; Yu, 1996) 。二、教师与计算机的互动关系教育部为了因应二十一世纪网络时代的教学需求，已经着手规划中小学计算机教室的设备，师资的训练和培育，以及教材的编制。譬如说，学校班级数超过四十者，便需设置一间计算机教室，而所有教师均需具备使用计算机的能力，不具此能力者有被处分的可能 (参阅李, 1997 )。中小学教师，尤其是英语教师应该具备何种计算机能力，才能有效地进行计算机辅助教学，或编辑教学材料？至今我们尚未看到有关这方面的讨论，也未见教育行政当局的具体要求。英语教师一定感到茫然而无所适从。推其原因不外有二：一为、若欲确定教师的计算机能力，必须对计算机和英语科教学有相当了解，而具有此能力者并不多。其二是，未来计算机在教学中要扮演什么角色仍然令人争议。计算机是要当作一种教学媒介使用，或能暂时取代教师，或在某种情况下完全取代教师的工作？我们必须厘清计算机在教学中的地位，才能确定教师在计算机教学中必须具备什么样的能力。三、计算机是工具或是替代老师？关于这个论题，在欧美早先已有不少争论 ﹝Levy, 1997; Nyns, 1988; Dunkel, 1991; Davidson and Tomic, 1994)。这些不同的论点大都是在网络兴起以前，信息及教材的传输仍然举步维艰时的省思。如今网络普及，信息如囊中取物，随手可得，以往专家学者的见解虽未必全盘失效，亦仍有值得我们重新评估之处。历来，有一派学者主张计算机可以担任「导师」，「代师」(tutor, surrogate teacher)的角色 (Levy, 1997; Kearsley, 1987) 。其意为计算机在教师不在场的情况下，学生跟它进行学习的活动。第二个特性是，这类教学活动是在传统的教学场所﹝教室 ﹞以外的地方，如家庭、图书室或计算机室，由学生自行接近使用。在无人监督之下，计算机暂时取代了教师的教学工作，而非永远的取代，因为这只是教师整个教学计划的一部份。不过，在类似以教学光盘自学某种语文的情境下，计算机即可能完全替代教师。但是，至已偏离了学校教育的范畴了。因此 Dunkel (1991)排斥以计算机永远替代教师的这种角色。计算机「导师」的学理根据其来有自。最早可以追溯到美国行为主义学派的鼻祖史金纳﹝Skinner, 1954﹞. 史金纳在 "The science of learning and the art of teaching" 这篇论文中首先倡议，在教室的教学中运用科技的必要性。他认为「械及电子用品」能提供最佳的学习环境，因为这些设备能对学习者的反应作出精确而立即的增强，让它们照着教师预订的速度达到学习的效果。史金纳认为机器用品的工作和教师的工作是各自独立、互不侵犯。他不曾提到教师利用机器帮助教学之事，他反而相信「人逊于物」。当时尚无计算机，不过以他所说的话 "the contingencies (the teacher) provides are far from optimal" 及 as a "reinforcing mechanism, the teacher is out of date" 推论，计算机应该是最佳的教学机，其重要性远超过教师。史金纳的语言学习理论已经随着行为主义学说的式微而被不再受到重视，但是对一九五零、六零以及七零年代初期却产生很大的影响。在计算机辅助教学中也仍然能找到一些他留下来的见解。譬如，计算机辅助教学活动应该脱离教室，在计算机教室中进行，才能产生实际效果。不过，这并非意谓着无教师监督的计算机教学就无价值，它只是提供给我们多一种选择罢了。受到史金纳学习理论的影响，欧美的教育界后来兴起了一种「编序式教学运动」(programmed instruction movement).其后才有计算机辅助教学 (Computer-Assisted Instruction)应运而生 (Schoen and Hunt, 1977:72; Osguthorpe and Zhou, 1989:9). 这类计算机辅助教学若称作计算机教学，更为允当。因为在此教学中，计算机当起「教授」的工作，而其主要的教学活动就是「教」和练习」。正如 Wyatt (1984)所说的： "In the instructional role, the computer program presents material and conducts practice activities as an authority figure. It teaches students in a highly pre-planned fashion, and they have only to follow the direction and work at producing the anticipated language forms and responses."(Wyatt, 1984:7). 换言之，在这种学习环境之下，学生以计算机为师，跟着计算机练习、作出计算机预期的反应。在强烈的动机引导下，虽然无教师的监督，他仍然积极地学习。不过他只是一名随着音乐起舞者，无法挣脱已设定的局限，化被动为主动。近十多年来衍生的计算机辅助教学 CALL, ICAI 及 ITS 等，在教学内涵及方法上已有变革。计算机教师的角色除了教授、练习外，也包括了比较繁复的活动，诸如：实境模拟(simulations)及游戏学习，其目的是为了使计算机教材更能适应个别需要，增加弹性及更有互动性 (Lippert, 1989:11)。学生也因此更具有自主性和掌控力 (Healey and Johnson, 1995)。有别于「计算机教师」的另一种观点是，把计算机视为一种教学工具，一件用来辅助教学的利器。这两个迥然不同的见解是很容易区分的。Taylor (1980)说，计算机视为是工具或是「代师」在于它是否具有评量的功能。工具无法对学习者作任何评量，但是「代师」却能。经过精心设计的软件对学习者输入的信息能立即检验查对，然后发出「对」「错」或其它指令，陈列在学习者面前。他再进一步回应。计算机作为工具便缺少了这种能力或无此必要。计算机视为是替代教师的教学主体对教师乃是一种威胁，把计算机看作是辅助工具似乎得到更广泛的支持，也普遍被人应用。计算机视为是工具目的不是要取代教师的宝座，而是要提供一种比其它视听教具器材更有效、更便捷的学习方法或工具，加强教师的教学效果，增进学生的学习成绩。计算机与教师是相辅相成的。若无教师的主导和规划，光有计算机亦无法达到教学的目的。这就是沟通式的计算机辅助教学。在沟通式的计算机辅助教学中，计算机既然是工具，它所重视的不是内涵，而是形式。在语言教学中，计算机工具不