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〔摘　　要〕　词汇的学习令许多高职学生望而生畏,对基础较差的学生而言更是如此。然而词汇的学习却是语言学习不可缺少的组成部分,它贯穿整个英语学习的始终。作为二语教学的一种新趋势的词块教学为高职英语教学注入新的理念,提供了一条新思路。本文简述了词块的概念、分类及特征,分析高职学生的英语学习现状,进而阐述词块教学优势及对高职英语教学的启示,同时结合教学实践,力图探索有效的教学途径以提高学生学习效率和语用能力。 1.引言词汇是语言不可缺少的组成部分,而词汇的学习贯穿英语学习的始终。W ilkins竭力主张词汇在语言教学中应占重要地位。他认为:没有语法,人们能说的话很少;没有词汇,人们一句话也说不出。Sheehan 也指出,语料库语言学领域的研究证明,语言交际能力的核心是词汇能力。然而,词汇的学习却是令许多学生望而生畏的难题。在许多学生看来,词汇的学习只是简单地背诵单词表,多次反复地背诵,却收效甚微。而且,即便是那些词汇量大的学生,遇到语篇时, 他们在理解和应用上都出现了问题。面临这种矛盾, 英语教师在教学实践中正努力地探索有效的教学途径,力图解决这个难题,以帮助学生更好地掌握和应用英语知识。自上世纪90年代以来,人们开始在语言教学中探索一种新的教学方法? ?词汇法,而词汇法中所讲的词汇指的是作为一个整体进行记忆并储存在大脑中的不需要进行任何语法分析的“词块”。近几年来,词块教学一直受到国内学者的关注,更成为实践的“热点"。大量教学试验和实践证明开发词块教学具有强大的生命力和教学效益。 2.关于词汇组块词汇组块这一术语首先由Becker于1976年提出。简单地说,词汇组块就是以整体形式储存在大脑中的一串词,可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。 2. 1词汇组块的分类 Lewis2将词汇组块分成四类: 1)多词词(poly- words),如: for example, in a row, now and then等,他们是学习者需熟记的基本词汇; 2)高频搭配组合 (high frequency collocations),如: have a look,它们是自然言语中频繁出现的词汇组合。了解这些搭配是准确、自然的英语表达基础。3)固定表达( fixed ex- pressions),如:How are you doing? Good night;Can you tellme theway to... ? )。4)半固定表达(semi-fixed expressions),如: It isn 't over until that fat lady sings; make haywhile the sun shines。词汇组块形式从完全固定的表达到半固定表达构成一个连续统一体。 Nattinger and Decarrico3对词块做了更加详尽的划分。他们认为词块是英语中的一种特殊的多词 (Multi-word)词汇现象,介于传统的语法和词汇概念两极之间,由两个或两个以上的单词组成,是一个完整的词汇一语法单位。 (1)聚合词语(Poly-words) Nattinger和Decarrico认为聚合词语是一种固定的词组合,分为规范型和非规范型两类。规范型具有典型的英语结构特征(如"动词+名词",“动词+介词”, "介词+名词". "名词+介词短语"等),非规范型则相反。例如, come into use(付诸使用), prevent ... from (阻止... ), with one 's help(在...的帮助下), a piece of cake(轻而易举的事情)等就属于规范型,而by and large(大体上.总的说来), once and for all(一劳永逸地,彻底地)等属于非规范型。聚合词语能够像独立词项一样使用,但形式不能改变。 (2)约定俗成的表达形式(Institutionalized expres- sions) 约定俗成的表达形式是句级(Sentence-level)词汇短语,包括谚语、警句和社交公式语,形式固定,绝大多数属于规范型。例如: Could you tellme the way to...? (请问到.....怎麽走? ).There is no rule with- out an exception. (凡事都有例外). Greatminds think alike. (英雄所见略同)等。 (3)限制性结构短语(Phrasal constraints) Nattinger和Decarrico认为限制性结构短语是由某些固定词语构成的短语框架,分成规范型和非规范型两种。可根据需要填入相应的词或词组。以a... ago和the+ ad.j /adv. +er, the+ad.j /adv. +er为例,前者属于规范型,后者属于非规范型。A... ago 可填入“day,week, month”或“very long time”构成“a day /week /month ago”(一天/星期/个月前)和“a very long time ago”(很久以前)等短语;则the+ ad.j / adv. +er, the+ad.j /adv. +er可填入相应的形容词, 构成The sooner..., the better... " (越快越好)和 “The busier..., the happier”(越忙碌越开心)之类的短语。他们认为限制性结构短语具有较强的可变性, 但这种可变性受结构的制约。 (4)句子构造型短语(sentence builders) Nattinger和Decarrico认为句子构造型短语相当于人们常说的句型,也可分为规范型和非规范型。其突出特点之一是为句子构造提供框架结构。可根据需要填入相应的词语或从句,具有较强的可变性。例如. Its' +过去分词+that和It pays to +短语(..是值得的。)都属于句子构造型词汇短语。前者的that 后可引导从句,后者的to后面可跟上短语,如“It is said that she just came from America.”(据说她刚刚从美国回来)和“Itpays to help others.”(帮助别人是值得的。) 2. 2词块的特征 (1)词块具有范例性与可变性特征。它是语言中的词汇语法单位,以整体形式学到并保存在长期记忆中的范例。包括人们常说的公式语和句型,具有较固定的语法结构限制,稳定的搭配意义。约定俗成表达形式中的谚语、警句和社交公式语都属于形式固定的规范用语,同时他们使用的语境场合有限制,说明此类表达方式的规范性与语境的稳定性与基本匹配性。相对于内容的可变性,词块更多的是形式的固定性和稳定性,使人能把它作为一个整体对待,并用句法规则去分析它。 (2)语义信息的丰富性与语境信息的基本匹配性。词块是形式与功能相对应的组合。虽就语用功能来说更趋稳定,但有了更强的语境制约。少了外延的预制词块,概念所寓含的语义内涵更丰富。同时, 预制词块的公式性范例性特征使得它具有相对稳定的语用功能和相对制约的基本一一对应的语境匹配关系。 3.高职学生英语学习现状高职院校的学生生源复杂,有普高毕业生,中职、中专、技校毕业生,学生良莠不齐,学力欠佳。普通高中毕业的学生,经过了正规的高考具有一定的英语基础知识,但整体水平不高;从中专,中职升入高职的学生仅仅在初中阶段系统学过三年英语,英语基础十分薄弱,词汇量严重不足,严重影响听、说、读、写各项技能。同时还显现出,有的学生对英语不感兴趣而对英语持完全放弃态度;有的学生虽然没有放弃英语,却属于被动学习;还有的学生想学好英语,但因底子太差,不知道该从何学起又如何去学。在掌握词汇方面,许多学生对于有些词只知道其最基本的词义,不知其情感、文体、搭配与组合等附加意义,或是只知道词典中的核心意义,却无法理解语境中的意义。词汇学习成为他们挥之不去的沉重包袱,可是又不得不以无可奈何的态度死记硬背课后的词汇表。在批阅学生的作业及课堂的回答过程中,笔者发现学生常常犯一些较为典型的错误:用词不当,搭配不当,句子程式错误,语言使用环境不恰当等。究其原因,在于学生在学习词汇过程中缺乏合理有效的学习策略,孤立地学习词汇,没有将词汇放于语境或放在某一组块之中,没有将词汇进行有意义的搭配,虽