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摘　要:随着多媒体技术的发展,多媒体教学也成为大学英语教学的发展方向。“交互式”教学理论作为一种先进的教学理念,与多媒体环境相结合从根本上改变了传统大学英语课堂教学模式,为大学英语教学提供了新的发展途径。同时,在这一新的教学模式下,教师和学生的角色相应地发生了很大变化。随着互联网和多媒体技术的迅速发展,传统的教育模式正在发生着改变,多媒体教学手段在国际上日益成熟起来。“通过网络学英语将成为未来学英语的一条极具潜力的重要途径,将网络应用于英语教学亦是未来世界英语学习的必然趋势”(顾佩娅, 1998) 。目前,我国多数高校都在进行多媒体环境下英语课堂教学新模式的探索、研究和实践,并表现出空前的活力。多媒体环境下的大学英语教学以其独特的优越性(激发学生的学习兴趣、提高课堂效率、丰富第二课堂等)全方位打破了传统教学理念和教学思想,同时也改变了教与学、师与生之间的关系,促进了自主性学习和研究性学习,有利于培养创新型人才,是今后外语教学发展的方向。一、“交互”的涵义及理论基础 “交互式”是两个或更多的人相互交流思想感情、传递信息并对对方产生影响的过程。目前流行的交际英语教学理论的关键就在于交际能力的培养必须具备“交互式”这一属性。这是因为人类使用语言的目的就是传递信息。 Mary Finocchiaro 和Christopher Brumfit等理论学家认为,语言学习本身就是学习如何进行交流,有效地进行交流是其目的所在,因此英语学习之初就应该注重鼓励学生学习交流,使学生从中受益,并逐步培养其交际能力。教师应积极地通过各种渠道帮助学生培养使用这种目标语言的习惯。语言常常是通过学习尝试错误的过程而习得的,而且如果学生对正在用这种语言表达的内容产生兴趣时,则能激发其内在的学习动机。学习语言的方式或过程必须要服从语言学习的最终目的,即使用语言传递信息。因此,语言学习必须要在学习使用语言的过程中进行,课堂教学应该是“交互”的,“交互性是英语课堂教学过程的动力”。而传统的语言教学以“教” 为主,学生的实践机会很少,教师讲解过多,学生参与课堂教学的机会较少,学生成了被动接受语言知识的“容器”,缺乏实践,语言知识无法转变成语言技能,更谈不上个性发展。实际上,给学生提供交互的机会是教师的职责,合作型的教学活动会使学生对自己的学习更加负责。只有在“交互”教学过程中,学生才可以通过读、听增加自己的语言储备,利用所学到的语言进行交流,增强使用语言的能力。二、多媒体技术及此环境下实现大学英语教学的可行性 (一)多媒体技术的概念。多媒体技术是指以计算机和网络技术为基础,既包括文本、图形、声音、图像、动画等各种媒体手段,也包括把这些媒体手段结合在一起的超媒体技术(王绍钦、杨继环, 2003) 。 (二)多媒体环境下实现大学英语教学的可行性。随着信息科学技术的飞速发展,计算机已经进入社会生活的每一个领域。21世纪的现代教育必将打破传统的教学模式, 现代化教育技术也必然会被引入教学领域,如计算机辅助教学(CA I)和计算机管理教学(CM I)已成为世界范围的教育研究领域和未来教学的发展趋势(年智英、郭海波, 2003: 12) 。多媒体网络教学模式是信息技术与传统课堂教学整合而产生的新的大学英语教学模式,它并没有完全抛开传统课堂教学,也没有完全吸收网络教学的全开放性,它吸收了两者的优点,克服了两者的局限性,在先进教育教育观念、教育理论的指导下,在课堂与网络的双重环境下,真正实现了以学生为主体,教师为主导的教与学,极大地增强了学生的教学参与意识,进一步提高了英语教学质量。同时,新的《大学英语课程教学要求》要求各高校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则。应充分调动教师和学生两方面的积极性,尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。新的教学模式在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性。另外,新的教学模式在充分利用现代信息技术的同时,也要充分考虑合理继承现有模式中的可取部分。三、多媒体环境下实现“交互式”大学英语教学的途径多媒体技术对教学效果的影响主要体现在它的表现力、再现力、受控性、散播力和交互性等方面,其中交互性是最主要的。是否具有交互功能已成为多媒体网络教学的最主要特征之一。这种交互体现了以学生为中心的自主学习过程,教师的交互工作更多在于指导学生的学习方法,帮助他们形成有效的认知策略,提高自学能力,真正实现先进教育理论指导下的“交互式”大学英语教学模式。 (一)实现教师与学生、学生与学生之间的交互。交互概念过去是指一个教师同许多学生之间的互动。多媒体环境下的交互课堂基本上是以学生为中心的环境,同时也提供了丰富的人人互动环境。教师可以提供给学生与学习内容相关的讨论题目,也可以通过BBS、班级公共邮箱等发布消息,逐渐启发学生提出一些有意义的问题,然后学生通过查资料、讨论等途径自己来解决问题,提高学习能力和创新能力;同时,学生也可以通过与教师和其他同学就感兴趣的话题进行讨论交流,能更透彻地加深对所学知识的理解与运用,实现知识和经验共享,培养起相互协作的团队精神。 (二)实现学生与教学内容之间的交互。传统教学模式下的大学英语教学内容是相对固定不变的,而多媒体网络教学模式,是将信息技术整合于传统课堂,进而出现了网络、课堂两种环境。网络环境可以向学生呈现真实的问题情境,通过提供大量的学习资源,使学有余力的学生不再局限于基本教材和教科书,为其进一步的学习研究提供便利。学生根据自己的实际情况,选择实际的教学内容,真正做到 “因材施教”,从而获得很好的学习效果。 (三)实现学生与互联网之间的交互。对于大学英语教学来说,互联网就像一座巨大、丰富的图书馆,学生可以根据需要在“图书馆里”搜索和接受信息,这就在很大程度上解决了英语学习资料不足的问题。教师可以以互联网为平台向学生布置需要解决的问题、和学生就同一问题展开讨论。这种学习有效地激发了学生学习英语的兴趣,有助于建立充分发挥学生主观能动性的学习环境。四、多媒体环境下“交互式”大学英语教学模式的具体实施方案多媒体环境下“交互式”大学英语教学模式强调个性化教学,互动式与自主学习。学生可以在教师的指导下,根据自己的特点、水平、时间选择合适的学习内容,借助计算机的帮助,较快地提高英语综合应用能力,达到最佳学习效果 (大学英语课程教学要求, 2004) 。多媒体环境下“交互式” 大学英语教学模式在实际教学过程中主要有以下几种具体实施方案。 (一)方案一:完全自主学习型。教学对象:基础阶段或者提高阶段的学生,特别是语言基础比较好,自学能力比较强的学生。教学条件:学校硬件条件有校园网、互联网、语言中心或者语言实验室等。学习方法:以自主学习为主,教师辅导为辅,学习一段时间后,测试可在网上进行。教学课时分配:在这种完全自主学习型中,教师可集中面授1 - 2学时,解决学生自主学习中遇到的困难、疑点或出错比较多的题目。或者对课文中还没有讲透的地方进行解释和补充说明。较多的学时用于口语训练,一个单元6学时,大班面授1 - 2学时,剩下4学时可以把原来大班一分为二,分成两个小班,让每个学生有2节课进行口语训练,增加口语练习的机会。在完全自主型学习方案中,我们提倡把听力训练放在课外,把说的任务放在课内,这对于提高学生口语表达能力大有好处(郑树棠, 2003) 。 (二)方案二:教师引导下的自主学习型。教学对象:基础阶段、提高阶段,语言基础比较好或一般,自学能力也一般,尚未形成良好的自学习惯的学生。教学条件:多媒体投影教室、校园网。学习方法:教师使用大屏幕投影设备上课,引导学生自主学习。教师面对面分步讲解教学目标、布置学习任务、学生按要求自主学习。教学课时分配:每单元6学时,大班集中讲授重、难点1 - 2学时,但不是传统意义上的祝词逐句讲解,妥善安排学生自主学习的内容和空间,指导学生自习,完成练习。小班上课进行口语训练(可把原来大班分成两个小班,每班30 人左右)每小班上口语课2学时,合计共4学时(郑树棠, 2003) 。 (三)方案三:教师指导学生参与型。教学对象:基础阶段或者提高阶段,适合英语语言基础一般