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【摘要】外语教学的最终目的不单是培养学生的语言能力,更应是提高学生用外语进行跨文化交际的能力。为了达到这个目的,本文提出了在多媒体和网络英语教学过程中培养学生跨文化交际能力的策略。 1.引言自20世纪90年代以来,多媒体开始被广泛应用于外语教学领域。步入21世纪,人类进入了信息时代,信息产业以超常的速度发展, 并且推动着各行各业的进步。在此基础上多媒体网络教学已成为教育领域新兴的一个重要的教育模式,它是多媒体技术与网络技术应用于教学的产物。随着网络技术的逐渐普及,以计算机为媒介的交际将逐渐成为主要的交际方式。20世纪末电脑网络尤其是因特网的兴起,使计算机的作用从信息处理和显示的工具转变为信息处理和交流的“工具”,从而诞生了一种新的交际方式—————以计算机为媒介的交际。它使网络使用者可以方便快捷地与全世界操各种语言的人进行交际,这种交际既可以是共时的,也可以是异时的。本文将从多媒体网络英语教学的优势入手,进一步论述了跨文化交际能力的培养策略。 2.多媒体网络英语教学的优势首先,它具有时空无限制化优势。它打破时空限制,学习者可以在自己认为合适的时间和地点,随时利用网上人力资源、学习资源、认知工具进行咨询、解惑、求教、学习。其次,它具有多元互动化优势。网络教学过程通过网络技术的应用能顺利地实现多元互动。第三,它具有教学过程非线性化、虚拟化优势。学习者不受传统的教学计划和课本知识有序性的制约,可以根据自身的知识结构,在虚拟课堂、虚拟实验室等环境下进行跳跃性学习。第四,它具有学习的自主化、协同化优势。学习者可根据自己的认知水平,知识结构层次自由选择学习内容, 自行规划、安排学习进程,自主建构知识结构,最大限度地发挥主动性、积极性。同时利用网络技术和有关学习理论构建有利于合作、促进交流的学习环境,较易实现传统教学过程中较难实现的协作化学习。多媒体网络教学具有以上众多的优势,它使得听、说、读、写、译等各种语言技能得到综合运用,同时也更好地培养了学生的跨文化交际能力。 3.多媒体网络英语教学中跨文化交际能力的培养策略 3.1多媒体辅助课堂语言教学过程中文化的导入多媒体辅助教学是当代教学中所采用的一种新型教学手段,老师通过多媒体把语言信息传递给学生,培养学生的语言运用能力。教学内容主要包括文化背景、语言知识、社会交际的讲授以及听说读写译等综合技能的培养。语言所传递的文化信息是英语教学内容中不可忽视的重要组成部分。正如当代美国语言学家克拉姆斯基所说“语言教学就是文化教学”。由于语言与文化的这种难分难解的关系,任何语篇都脱胎于某种特定的文化,都是某种文化类型的产物。在语篇教学中,不但要让学生把握文章的内容主旨,学习语言知识,提高语言技能,还要引导学生挖掘语篇中的文化信息,教师可充分利用多媒体图文声像的优势,结合教材内容,把英美国家民族的风土人情、礼仪习俗等渗透到课堂教学中去,使学生在习得语言的同时,拓宽自己的文化视野,收效于潜移默化之中。例如中西国家除了共同的节日,还有各自独特的节日。感恩节是西方的传统节日,学生对此不甚了解,学习这篇课文时,首先在屏幕上播放一段从《走遍美国》中下载而来的录像,Stewart全家围在桌旁,吃着火鸡、南瓜饼,他们相互问候:Happy Thanksgiving Day,一派热闹非凡的节日气氛.由于图文声像的综合刺激,视听并用的学习方式,使学生有身临其境之感,从而激发了他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望, 然后引导学生满怀激情地去探究感恩节的来历和相关习俗。这样,学生对感恩节的文化背景有了更深的理解。再如:Were it left to me decide whether we should have a government without newspapers or newspapers without a government,I should not hesitate a moment to prefer the latter.要理解这段语篇,需要了解文化内涵意义。www.freetem4tem8.cn西方国家一贯标榜新闻言论自由,报纸、广告、电台这三大媒体,有时已成为“言论自由的代名词”。文中把“政府”与“新闻报纸”相提并论,西方人一看便知是“统治”与“自由”的人权问题。如果缺乏语言背后的文化背景知识,就会出现理解文中每一个单词的意思,却无法理解文章的整体或深层意义的现象,甚至会导致对语言内涵的误解,成为提高学生英语阅读能力的一大障碍。 3.2学生网络自主学习过程中文化的摄取在网络普及的信息时代,老师不再是学生知识来源的主要渠道,课堂也不再是学生获取知识的主要场所。随着学习环境的多资源化,学生对学习环境和学习活动拥有更多的控制权。教师应更新教学观念和方法,充分发挥学生的自主性,培养学生利用网络进行自主学习的能力。网络自主学习指学生在多媒体网络机房以上机自学为主,通过计算机网络进行听说读写译的训练。其中的学习材料以多媒体软件(教材配套光碟)和录象资料为主要内容,提供了与每单元内容相关的主题网站或背景知识网站。更重要的是,网络拥有其他文本无法替代的巨大资源,不但能够针对教材的主题提供更多更广的富有时代气息的真实材料,来丰富和拓展相关信息与背景知识,而且能够利用网络语料库资源去实现在一定的文化语境中对词语,习语等语言现象的理解。阅读中,遇到不理解的文化现象时,可在短时间内利用Google和Yahoo等搜索相关的背景知识;网上的BBS更让学生有了一吐为快、大显身手的自由空间,增强了学生个体的参与和交际意识。同时,教师在网上开设了《英美文学选读》、《英美概况》、《欧洲文化入门》和《跨文化交际》等在线选修课程,加强对学生文化背景知识的传授,帮助学生更全面、更深层次理解中西文化价值观念的差异。并可根据跨文化交际的特点制作课件,课件按交际功能,开辟一些栏目,如中西基本价值观念的差异(Basic Values)、交际个例(Case Study)、言语得体(Language Appropriacy)、自评自测(Self- Test)、幽默一刻(Fun Time)、东方文化(Tour East)、西方文化(Tour West) 等来满足学生的不同需求。 3.3组织跨文化在线交际,提高学生实时跨文化交际能力由于知识的复杂性和在情境中解决问题的艰巨性,个人根据自己的经验所建筑的对外部世界的理解是不同的,也存在着局限性,通过意义的共享和协调,才能使理解更加准确、丰富和全面。由此,协作发生在学习过程的始终,会话是协作过程中不可缺少的环节。可以说,会话是达到意义构建的重要手段之一。在网络学习环境下,学习者面对面的进行实时在线语言交流或通过多媒体网络进行实时的文字交流的“协作学习”, 使得每位网络资源提供者和获取者的思维与智慧将被整个网络学习群体所共享,即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。尽管 “理解”属于个人的建构物,无法共享,但可以与他人进行交流。通过交流检验和修正自己的“理解”,使之更符合客观规律。在这个过程中,学习者共同探索问题,不仅是学习信息的交流和研讨,更重要的是语言的表达、思想的沟通、心灵的碰撞、性格的磨合,进而实现组织能力、交往能力和独立学习能力的提高,个性的发展,乃至集体主义观念的形成。这种形式的学习对于跨文化外语写作有着特别重要的作用,正是在与来自不同文化背景的学习伙伴进行关于写作主题的交流和讨论,使得学生了解文化差异的存在,增强他们跨文化交际的意识和能力。【参考文献】 [1]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002. [2]冯来青.电化语言教学中的文化关照探微几点反思[J].外语电化教学,2006. [3]关世杰.跨文化交流学[M].北京大学出版社,1995. [4]何高大.现代语言学与多媒体技术[J].外语电化教学,1999. [5]林大津.跨文化交际研究[M].福州:福建人民出版社,1996. [6]张艳,杨跃.网络外语教学新模式与跨文化交际能力[J].外语电化教学,2006