英语论文网

摘　要:培养跨文化交际能力,是英语教学的主要目标之一,但目前我国大学英语教学只重视语言知识,而不注重文化知识,忽视了语言的社会意义。为此,要积极转变教学观念,运用多种手段多种渠道培养语言交际能力,介绍学生多读原版文学作品,充分利用第二课堂,提高学生的跨文化交际能力。近年来,大学英语教学一直在不断改革,不断探索自身发展模式。在千变万化、日新月异的国际国内形势下,跨文化交际显得格外重要。而外语教学则是满足这种需要的必备的也是唯一的基础。因此,大学英语教学必须在传统的传授学生英语语言知识即语音、语法、词汇知识的同时加强大学生的跨文化交际能力培养,使他们将来走上社会后能更好地适应社会发展的形势。一、跨文化交际跨文化交际学(Intercultural Communication亦或Cross-cultural Communication)是一门新兴学科,至今有大约三十年的历史。一般认为,霍尔 (E. T. Hall)的《无声的语言》一书标志着这门学科的开端。跨文化交际学具有多学科性质,对它影响最大,与它关系最密切的有四个学科,即文化人类学、社会心理学、社会语言学和传播学。[1] 大学英语教学的主要目的是学习其他民族或国家的语言和文化,以期能很好与之进行交流。因而,在国际国内的大环境下,跨文化交际的重要性也日益凸现。跨文化交际学所研究的是具有不同文化背景的人们在各类交际活动中涉及文化的种种问题。波特和莫瓦把影响交际的因素分为三个方面: 一是观察事物的过程,其中包括信念、价值观、态度、世界观及社会组织;二是语言过程,其中包括语言与思维模式;三是非语言过程,其中包括非语言行为、时间观念和空间的使用。外语教学的任务是培养在具备不同文化背景的人们之间进行交际的人才,因此跨文化交际学的兴起和发展与外语教学有密切联系。跨文化交际的基本研究内容主要包括三个方面:有关世界观、价值观方面的研究;言语行为的文化特征方面的研究;非语言交际方面的研究。跨文化交际研究的基本目的同样也可归纳为三个方面:培养人们对不同的文化持积极理解的态度;培养跨文化接触时的适应能力;培养跨文化交际的技能。中国已加入WTO,北京奥运会也即将举行, 因而中外文化的交流将达到前所未有的水平,跨文化交际成为我们时代的突出特征。人们在交际中的成功与否,除了取决于双方对中介语的应用能力外,在很大程度上还受制于对异域文化的敏感度和容忍度,即了解对方思维习惯、认知模式、合作态度等的程度如何,当然也包括对交际对象的文化背景、风俗习惯的了解。因此,就中国的英语学习者而言,其最终的交际能力的高低也取决于他对英美及西方文化的了解程度。或者说,其交际能力应表述为跨文化交际能力。这应成为在汉语文背景下教授英语的主要目标之一。二、大学英语教学现状和问题国家教育部颁布的《大学英语教学大纲》指出:大学英语的教学对象是在读、听、写、说等方面受过初步训练的高等学校非英语专业的本科生; 大学英语的教学目的是:培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力,使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生掌握良好的语言学习方法,打下扎实的基础,提高文化素养, 以适应社会发展和经济建设的需要。从跨文化交际的角度来看,培养具有跨文化交际技能的人才,以熟悉人们在各种紧急情况以及日常生活情景中习惯的言语和行为,理解这门语言的内涵和外延包括的文化含义,了解不同社会背景的人的语言特征。我国目前大学英语教学的现状和问题:长期以来,我国大学英语教学只重视语言知识而不注意文化知识。[2]很多教师将绝大部分精力倾注在语言的形式上,认为掌握了形式便是学会了语言,其实不然,文化错误较之语言错误更为严重,初出国门的人恐怕更是亲身体会到:只懂语言而不懂对方文化很难流畅地与他人进行交际。语言教学的最终目的是促使学生获得以书面和口头方式进行交际的能力,如果只懂语言,不懂对方的文化知识,那么轻者是只有交际没有沟通,重者则容易造成误解甚至冲突。造成这种现象的原因呢,除了隐性的社会因素外,笔者认为有如下几个具体的原因:一是班容量大,有些自然班达到了六十多名学生,不利于进行诸如情景对话练习等课堂活动。二是课时少,内容多。非英语专业的学生只上两年的英语课,共约四百学时,难以完成大纲规定的全部教材内容,所以大部分教师只抓精读和听力。三是四级考试压力。学生只有通过四级,才能拿到学位。这既是动力,又是压力。师生围绕着四级考试加做大量试题,无暇顾及语言材料的文化内涵。四是观念陈旧。教师还未建立“联系文化学语言”的思想, 这也是最重要的一点。很多人只重视语言形式的正确与否,认为学会知识就行了,却忽视了语言的社会意义。三、在大学英语教学中培养跨文化交际能力 1.积极转变教学观念长期以来,由于受结构语言学的影响,传统的英语教学只是培养纯语言能力,即培养学生具备能造出一些意义正确、合乎语法规则的句子的技能。然而在实际交流过程中往往造成“语用失误” (pragmatic failure)和“文化休克”( cultural shock),导致跨文化交际的失败,因此大学英语教师要从根本上改变大学英语教学只注重语言知识的传授而轻视文化教育的状况,应该明确外语教学不能仅局限于语言系统本身,而应把与所教语言有关的文化背景纳入教学中,使大学英语教学深入到学生的现实生活中去,使学生能够懂得如何得体地运用语言,有效地进行交际。 2.运用多种手段多渠道培养语言交际能力利用幻灯、图片、录像带、多媒体、小故事等,为学生输入有关英语国家的风土人情、社会风俗、交际礼节、传统节日等文化小知识,在教学中可以使用一定比例的国外出版社的原版教材,如我们熟知的《今日英国》(British Today)、《美国背景》(Background to the U·S·A·)、《当代文化读物》(Reading in the Contemporary Culture)、《走遍美国》(FamilyAlbumU. S. A. )等,真实生动地对学生进行跨文化交际能力的培养。 3.介绍学生多读一些原版的文学作品平时要多向学生推介一些原版文学作品,同时,提醒他们在阅读时留心和积累有关文化背景、社会风俗、社会关系等方面的材料。从《大学英语精读》第一册第三单元The present中,我们可以看出文化背景知识对文化理解的重要性,文中的老太太在80岁的生日之际,她的女儿Mara和其丈夫没来,只寄了支票和一张“printed birthday card”,老太太“W ith trembling fingers she tore it in- to little bits”,不明白西方文化背景的人会感到非常迷惑。其实西方送礼与中国不同,首先不在于价值的多少,好朋友之间也是来往多而送礼少,如果有,通常也只是小礼物,注重的是用情和用心。 “printed birthday card”这一细节暗示出Mara对母亲的冷漠。 4.充分利用第二课堂把大学英语的课堂教学与第二课堂结合起来, 这样可以拓宽培养学生跨文化交际能力的时间和空间,具体则是在课余时间,鼓励学生参加英语口语大赛,做英语游戏,进行英语讲演,开辟英语角, 举办英语沙龙,与国外学校联谊交流等丰富多彩的活动,使学生在良好的学习氛围中消化理解、吸收课堂上所学内容,增加学英语的兴趣,在潜移默化中提高跨文化交际能力。四、结束语我们应该指出,在大学英语教学中融入跨文化交际的内容必须遵循实用性和适合性原则,即文化内容要与学生所学的语言内容紧密相关,文化内容与语言实践相结合,教师要根据学生的语言发展水平和理解能力确定文化内容。 [3]虽然信息时代的到来和互联网的出现给我们提供了扩展知识,学习和了解不同文化的机会,但作为跨文化交际能力的重要组成部分的社会文化能力,它的综合性和多向性决定了跨文化交际学习是一个需要大学英语学习者主动参与的知识增长和素质提高的过程,这些应该成为我们在大学英语教学中应该把握的理论准备和实证依据。参考文献: [1]　胡春洞,王才仁.英语教学交际论[M].南宁:广西教育出版社, 1996. [2]　胡文仲.文化与交际[M].北京:外语教学与研究出版社, 1994. [3]　李瑞华.英汉语言文化对比研究[M].上海:上海外语教育出版社, 1999.