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团队设计 (teamdesi即)来实现，郎语言教师负责学术读写等语言技能，内容教师则负责学术概念。通常，语言教师做出更多的努力来熟悉内容(C二d碰1993)。 (4)基于主题的语言课(langu哪elass。，based。ntheme。)。主题式课程(theme一haoedcooe)是其中的代表，它通常在二语或外语教学情境中进行，课程的设计围绕学生感兴趣的主题进行。B五nton等(1989)认为，主题式课程的主要目的是最大限度地利用内容来传授语言技能，所以，它偏向于语言主导型教学，这一特征从它在图中的位置也可反映出来。 (5)经常利用内容进行操练的语言课(languagedasses withfrequentuseofeontentforpractiee)。这显然是一种语言主导型教学，其中语言学习是第一位的，内容是次要的，这和传统意义上的语言课相仿。根据以上CBI模式的分类和特点，我们看出，对语言教师和学生而言，偏向图表右边的语言主导型教学显得相对熟悉和容易，而偏向左边的内容主导型教学，即模式1和2，乃至模式3 则显得相对困难确些。Snow(1989)及Met(1999)等人都指出，内容主导型教学有一个前提条件，即学习者已具有中级或较高级的语言水平以及理解新信息所需的背景知识。这表明，CBI 模式应视具体情况逐一而论，它们在我国外语教学中发挥的功用也各不相同。 3CBI模式与复合型外语专业教学 3.1培养复合型外语人才需要复合型外语专业教学复合型外语人才的提出和我国社会经济发展以及人力资源需求结构变化是分不开的。早先国家出台的《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》指出:外语专业必须从单科的“经院式”人才培养模式转向宽口径、应用性、复合型人才的培养模式。2以刃年国家教委颁布的新修订的嚼高等学校英语专业英语教学大纲》(下称心大纲》)也明确指出:高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。(大纲》明确提出英语专业必须开设三类课型，即英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识课程。应该说，专业技能是英语专业的根基;英语专业知识则体现该专业学生的特点。但笔者认为，培养复合型英语人才的关键是如何处理相关专业知识课程。刘润清教授(2002)曾指出:“英语专业的学生在学习语言技能的同时学习文学、语言学、国际商务、外贸、教育等专业知识。社会上对英语专业有误解，以为英语专业学生只知道英语，无专业可言”如果换个角度，是否可以做这样的解释:英语专业毕业生没能充分显示除语言技能以外的专业知识，尤其是国际商务、外贸、教育等方面的知识，以致给社会留下上述印象。培养复合型外语人才需要复合型外语专业教学，一也就是说，要把语言与相关专业知识课结合起来学习。有人担心，强调相关专业知识课就会削弱英语专业的基础。笔者认为，如果纯粹用中文(母语)升设相关专业知识课，那的确存在这种危险。但如果贯彻CBI的教学理念，让学生既学习专业内容，又同时学习语言，就不失为一个解决方法，而且这与《大纲》规定英语专业开设的三类课程“一般均应以英语为教学语言”的目标也是吻合的。当然，正如复合型外语人才培养必须具备生源、师资等方面的先决条件(戴炜栋2仪巧)，cBI 模式的应用也必须具备一定的基础。我们看到，随着我国《中学新课程标准》的颁布和基础教育改革的广泛推进，中学生英语水平不断得以提高，大学新生综合素质和语言能力相应增强，这些都为CBI在我国高校实施创造了条件。 3.2我国商务英语教学的“复合型”特点根据B成ger(1997)对商务英语范围的划分，商务英语主要包含了三个板块:①语言知识(L自Ilguage凡IOwledse);②沟通技能(Co~cations扬山s);③专业内容(Profession公Con-tent)o在英语国家，商务英语的学习者被分成两类:商科专业的学生(Pre一experiencele~二)和有一定工作经验的学员 (Low一exPerienee‘Job一e即erieneedleamers)。根据这样的背景，他们在学习商务英语时以板块1和板块2的“语言、技能”为重点，对板块3的“专业内容”较少关注，因为“商务英语的学习者 (已经)具备了特定专业知识，他们可以把这种知识带人课堂” (Eilis&Johnson1994:26)o所以，国外研究不主张将ESP和专业内容(subjectconient)联系起来进行教学(Hutchinson&协 ters1987;DudleyEvans&St.John1998)。而我国商务英语教学有着与英语国家不同的特点。首先，商务英语的学习对象有明显差异。除了一般所说的商科专业的学生和有一定工作经验的学员外，我国的商务英语学习者有很大一部分是在众多高等院校的英语(院)系就读的商务英语专业的学生，他们既不是商科生(如经济、管理类)，同时也无商务工作经历。因此，如果参照Brieger的商务英语范围图做一需求分析，我们不难看出，我国商务英语教学应当针对不同的学习对象，来用不同的方法，有的教学应侧重“语言、技能’，，有的教学却需要“双管齐下”，即“语言、技能”和“专业(商务)内容” 均需学习。这就理所当然地涉及到“语言’，和“内容”学习的关系问题。另外，主流观点认为，商务英语应该归于，’跨学科的应用语言学”范畴，其目标是培养英语+x(x指某一专业内容) 的复合型人才(肖云南，20(”)。基于商务英语这一“复合型”特点，笔者认为，cBI的模式可以恰好地运用到商务英语教学中来，用以解决商务英语教学过程当中如何看待和权衡“语言学习”与“专业内容学习”的关系问题，从而为商务英语教学，乃至其他复合型外语教学提供可靠途径。 cBI模式在商务英语教学中的应用商务英语当中的EGBP与EsBP之分 DudleyEvans和st.John(1998:55)认为，属于ESp范畴的商务英语可分为一般商务用途英语(EnslishforGener滋Bus- inessp呷oses，简称EGBp)和特殊商务用途英语(Eoglishfor SpeeifieBusinessp呷oses，简称ESBp)。EGBp主要为Pre一expe- riencele~rs开设，与一般的外语课(EFL)相似，它使用商务情境材料(matedalss改inbusinesseontexts)，勺一t练传统的听、说、读、写四项技能，同时注重特定的语法和词汇发展;而EsBP则为job一expe成ncedlearners开设，它强调利用学习者自身的商务知识和商务技能并需特别设计。这种商务英语的界定方法较符合英语国家的实际情况，但相对来说，还是比较狭义的。长期在欧洲高校(奥地利、德国等)从事商务英语研究的Alexan- der(1997)认为，商务英语的范畴不应仅仅局限于学习特定的词汇或商务技能等正统领域，还应包括以英语为媒介的商务内容学习研究(businesseontentbasedinstruetionorEnglish一medium business。tudie。instruetion)，因此他对E娜p和ESBp的划分进行了改进(1999)。笔者认为，Alexander所描述的范畴更适合本文前面分析的我国商务英语学习者的实际情况，同时我们又可以保留EGBP和EsBP的提法，根据实际情况对它们进行重新定义，即: EGBP作为一般商务用途英语，以商务语域(re沙iter)中的词汇、语法、语篇以及四项技能训练等为重点，主要用于一般商务情境下英语知识和英语技能的学习，它可以在高校低年级或基础阶段进行，语言学习是重点，商务情境是语言学习的载体; EsBP作为特殊商务用途英语，它的重点不仅包括语言和技能，更应和特定的商务内容领域相联系，以英语为媒介，学习诸如营销学、国际贸易、经济学、金融、乃至商法等，都应属于 EsBP的范畴，它可以在高校的高年级阶段进行，其中商务内容学习和语言学习可以同等重要，或者以内容学习为主，语言学习为辅。这种划分也反映了目前我国商务英语教学的现状，即:商务英语教学既有语言技能型教学，又有商务内容型教学。陈准民教授(2004)撰文认为我国目前商务英语教材主要有三类:以专业内容为基础的一类(contend一based)，涵盖总体或分类的商务专业知识，如经济学、工商管理、营销、财务等;以语言技能为基础的一类(s