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联动性较强的、学生喜欢的并与他们的生活实际相关的交际任务。交际任务在任务大纲中的分级与任务的性质和学生在参与交际中所遇的困难有关，它们可以根据从简单到复杂，从熟悉到陌生的原则螺旋式排列。至于学生在参与交际中所遇的不能预先确定的困难问题，可根据问题出现的先后，解决问题的迫切性和适合性来决定。任务大纲中交际任务的排列和组合也是对于产品定向交际法的新发展。其排列组合方式有三种：一个交际任务下属几个教学任务；几个相关的交际任务合成一组；一个大交际活动包括几个小交际任务。过程定向交际法的过程大纲与产品定向交际法的功能大纲绝然不同。过程大纲提供两个方面的课程内容。一是制定教学计划，二是组建活动库。由于过程大纲不是课前制定的，因此，师生共同制定教学计划的活动本身就构成了教学内容的一部分。制定教学计划的活动涉及以下三个方面：人员组织形式 (对子、小组、全班)、教学步骤(活动类别、活动方式、活动时间、语言材料等)、主题(教学目的和重点)。活动库中的活动种类多样，但不分难易，不按任何规则排列组合。每种活动都有其自身的目的、内容、程序及评估方法。活动的选择、分级、排列组合等事宜都由师生在课堂上共同讨论决定。这种讨论也是教学内容的一部分。由于上述教学内容是当堂即兴决定的，难免出现偏差，必须随时修正已做的决定。因此，对教学活动的评估显得特别重要。形式大纲以语言知识为纲编排教材，教本等于教材，教材等于全部教学内容。产品定向交际法的功能大纲以语言功能项目为纲编排教材，仍以教本为中心。教学活动是以教本中的台词进行的排演。从表面上看，交际能力的培养已得到重视。事实并非如此，教本中的真实材料一进教室大都失真了。过程定向交际法认为真实材料不但应是真实的社会交际语言材料，如报纸、杂志、广告等，还得与以下几个因素相关。首先，听者或读者愿意听或读的才是真实的；其次，听者或读者愿意作出反馈的才是真实的；再者，凡是伴有真实情景的才是真实的。在过程定向交际法教学中，教材服从于活动，而不是活动服从于教材。服从于活动的教材应是灵活多样的。教师的课堂讲话、收音机和电视录音、课堂装饰物上的文字学习信息以及课堂外的实物都可作为教材。四产品定向交际法的教学方法以后期的重建主义为理论基础。前期的重建主义同行为主义心理学和结构主义语言学基本保持一致，强调形成良好的语言习惯，通过对结构的重复和机械操练分别培养四种语言技能。后期的重建主义强调的是意思而不是结构，以功能和意念代替机构，在情景中训练技能，以角色表演的方式排演预定的“就餐”、“问路”等社会活动，达到预定的教学目标。然而，在可预测的情景中预演解决特定情景的问题所获的知识不能用来解决不可预测的日常交际问题。过程定向交际法的提倡者寻求建立一套程序原则，让学员在交际活动中积极理解和表达所学语言。这些程序原则确保学员能建立假设，发现问题，作出选择，敢于尝试，互相帮助，迎接解决问题的各种挑战。教师为学生设计多种活动，让学员在适当的语境中，利用原有知识和上下文等线索推理意思；给学生提供检验假设的机会，让他们在反馈中获得知识和能力。过程定向交际法教学大纲设计一系列分级的交际活动，允许学员接收和加工可理解言语，参加交际。在过程定向交际法教学中，外语学习不是掌握预定的线性的、与某种功能和意念相关的语言成分，而是在同一时间内化许多项目，允许学员对这些项目在不同时期有不同程度的认识，然后在其它情景中逐渐完善。这种渐进的学习次序可以由学员自己控制。五在产品定向交际法教学中教师仍然是总裁，给学生制订计划、提供教材、组织活动、评估学习效果。学生遵照教师的指令完成预定的学习任务，是被动接受者。学生掌握的是语言知识、交际规则和惯例，而不是交际语言能力。在过程定向交际法教学中教师已由发号施令者转变为提供帮助者。教师对学生的需求十分敏感，善于发现学生的个别差异，营造良好的学习环境，鼓励学生积极参与活动。教师既充当活教材，又作为学生学习过程中的指导。教师也是学生的顾问，给学生提建议，和学生甚至学生家长一起讨论学生的学习计划。学生在过程定向交际法教学中是主体，在整个学习过程中积极主动。他们随着学习技能的发展和斟酌应变能力的提高不断增强自主学习的责任感。他们在教师的指导下明确自己学习的方向，逐步做到自己控制学习环境，寻找和发现信息，既能单独学习又能互相帮助。他们能不断回顾和评估自己的学习过程，总结经验和教训，迅速提高交际语言能力。六产品定向交际法采用标准参照考核方法，以明确的标准测量学员的学习表现，检查教学大纲中预定教学目标是否实现。形成性测试用来测量各单元各课教学目标的实现程度。听、说、读、写单项技能测试常用来考核学生的交际行为，为学员指明今后努力的方向。过程定向交际法的考核方法着重考查学生的学习过程以及个人的学习情况。鼓励学生对师生共同确定的平时作业进行检查和评估，查明自己的学习活动和学习策略是否有效。考核的主要目的是使学生更好地掌握学习技巧，提高学习效率。考核的结果只描述学生的成绩以及学习经历，既不参照任何标准，也不跟其他同学的成绩作比较，学生本人的成功是唯一的参照。