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1．研究设计
(1)研究目的
近年来对大学英语教学效果的评价较多,但对工科大学非英语专业学生英语教学效度的实证调查仍不多见.为了进一步了解高职高专院校非英语专业学生教学效度及制约教学效度的因素,以便提出相应对策,对部分学生进行了调查.
(2)调查对象
本次调查对象为168名2006年通过全国高考进入浙江水利水电专科学校水工、机电、企管、计信等专业的学生,调查时均已学完一年大学英语.
(3)研究方式
研究采用问卷调查形式.全卷共30题,内容主要包括学生的英语学习态度、观念、策略以及他们对英语教学效果的评价等.
(4)数据收集和分析
本次调查不事先通知,临时抽了来自不同专业的4个班的学生利用课后30 min填写问卷.调查结束后,根据每一项的次数分布,进行简单的统计分析.

2．调查结果与分析
2.1　非英语专业大学生英语习得效度现状
2.1.1　目的不明确,缺乏学习兴趣
《大学英语教学大纲》指出,大学英语教学目的是:培养学生有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力,使他们能用英语交流信息[1].作为被调查的非英语专业大学生均已有7~9年的英语学习经历,按理对英语学习目的应已非常明确,但调查结果却令人失望.52%(87人)是为应付考试;33%(56人)为求职需要;6%(10人)为跨文化交际需要;9%(15人)为其他需要.英语学习兴趣是学好英语的保障,但据调查在原有基础上,通过大学1年的学习,学生对英语学习的兴趣状况令人担忧,5%(8人)很感兴趣;41%(69人)较感兴趣;40%(67人)不太感兴趣;14%(26人)厌恶.由此直接影响到他们花在英语学习上的时间问题.成为工科大学生后,每周英语课的时间为5学时,除了英语课外,大多数学生每天用于英语学习的时间很少.64%(108人)为1 h以下,主要用于完成作业;28%(47人)为2 h左右;8%(13人)为3 h左右.但若当天没有英语课,相当多学生就不花任何时间在英语学习上.

2.1.2　缺乏主动性、积极性
学生是学习的主体,是英语教学过程的内因,学习的成败归根结底取决于他们.传统的英语教学重视的是知识的灌输,而现代英语教学必须要培养学生的自主学习能力,而学习的主动性、积极性又是关键.但在调查过程中我们发现,大多数学生的英语学习都处于被动状态.就英语课堂教学情况的调查,32%(54人)赞成几乎全部由教师讲解;48%(81人)赞成以教师讲解为主;20%(33人)赞成以学生参与为主.而且大多数学生都是按老师要求学习,自己很少有明确计划.在问到对学习策略和学习情况是否进行反思和评估时,3%(5人)为“经常”;28%(47人)为“有时”;56%(94人)为“偶尔”;13%(22人)为“几乎不”.在英语学习过程中,经常自学英语的有6%(10人);有时自学的有51%(86人);偶尔自学的有26%(44人);几乎不自学的有17%(28人).同时经常参与第二课堂活动的为0%(0人);有时参加的为15%(25人);几乎不参加的为65%(109人);从不参加的为20%(34人).

2.1.3　英语应用能力状况不容乐观
语言基础包括语言知识和语言应用能力.前者指语音、语法和词汇等方面的知识,后者指综合运用这些知识进行听、说、读、写、译等语言活动的能力[2].所以,《大纲》所说的“使他们能用英语交流信息”也就是指具备英语应用能力.但调查结果发现,学生的实际英语应用能力与大学英语教学大纲的要求存在着很大差距,与多年的英语学习后理应具备的应用能力相比更显得事倍功半.如听力能力:能听懂英语讲课的为43%(72人);听英语课有困难的为38%(64人);能听懂外国人简单对话的为19%(32人);能听懂英语讲座的为0%(0人).口语能力:认为自己能表达思想的为11%(18人);能简单对话的为30%(50人);能回答课堂提问的为34%(57人);无法开口的为25%(43人).阅读能力:能读简易读物的为26%(44人);能读一般题材文章的为33%(56人);能阅读报刊杂志的为15%(25人);阅读有困难的为26%(43人).写作能力:能勉强写命题作文的为35%(59人);能写摘要的为9%(15人);能写日常应用文的为19%(32人);写作有困难的为37%(62人).翻译能力(低于课文难度):能译全部的为0%(0人);能译大部分的为7%(12人);能译一半的为67%(113人);翻译有困难的为26%(43人).

2.2　制约非英语专业大学生英语习得效度的因素
2.2.1　传统的英语教学模式与方法
外语教学是一门实践性很强的课程.要培养学生较强的英语交际能力,除了一定的知识传授外,更需要营造一个活泼、较为真实的课堂教学氛围,并重视作为语言学习主体的学习者的积极参与和大量交际实践.然而据调查,情况却非如此.在问及英语课堂气氛如何时,认为很活跃的为2%(3人);较活跃为8%(13人);较沉闷为56%(94人);单调为34%(58人).英语课教学方法:认为灵活多样的为2%(4人);较多样化为10%(17人);较单一为48%(81人);模式固定为40%(76人).现有大学英语教学模式:满堂灌的为62%(104人);交际式的为6%(10人);指导式的为19%(32人);启发式的为13%(22人).由此可见,在非英语专业大学生英语教学中严重存在着“满堂灌”、教师“一言堂”,只重视传授知识的现象,教学过程中缺乏培养交际能力所必需的气氛与语境.久而久之,这种一贯奉行的强灌输、低参与的传统英语教学模式与方法,造成了学习者只知语言而不懂和不会交际的不良后果[3].

2.2.2　应试教学阻碍应用能力的培养
目前,社会环境、教学环境等因素严重影响着大学英语教学大纲的贯彻.还有不少工科学校,学生必须通过各学期的英语考试并获英语三级合格证书或四级合格分数线,方可拿到学历文凭或学位证书,而这些考试内容往往是以语言知识的掌握作为衡量学习者英语水平的依据的[4].同时,学生毕业后,用人单位又将三级证书或四级合格分数线作为判断毕业生能力强弱及是否录用的条件.因此学生迫于学分或毕业文凭的压力,不得不埋头题海,把大量的时间和精力耗费在通过考试上,以通过三、四级考试为学习目标,以考试成绩的多少作为衡量自己外语水平的尺度;而许多教师为了追求三、四级通过率,放弃了对学生语言能力和外语学习能力的培养,把主要精力放在分析、模拟三、四级全真试题上.在调查过程中,有75%(126人)在英语学习过程中的主要活动是背单词、学课文;只有12%(20人)在进行着大量课外阅读和口、笔头运用.而英语学习的主要措施,有48%(81人)是三、四级训练,只有6%(10人)是实际应用.由此可见应试教育及片面追求证书的求职性动机使大学英语教学成为通过考试的工具和求职的“敲门砖”,从而使工科大学生英语学习高分低能现象屡见不鲜,语言实际运用能力培养常被忽略.

2.2.3　教材及教学内容不适应实际运用要求
目前,外语教育(主要指英语)中突出存在的两大问题是:费时低效;分割重复[5].许多学生学了10多年英语,实际运用能力却较低,“哑巴英语”较为普遍.这其中跟教材与教学内容有一定关系.比如现行大、中、小学教材的衔接问题仍未解决;大学英语教材编写中,有的较强调语法结构和语言功能,对学生语言本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。