英语论文网

    [摘　要]本文探讨了语言学、心理学和外语教学对外语测试的影响,为试题库建设提供了理论基
础;分析了本试题库的测试观、测试内容和测试题型;设计了适合非英语专业的《大学英语》(修订本) 试
题库。

　　我国英语教学的环境,自改革开放以来,有了极大的变化。笔者在对黑龙江师专学生进行的一次英语学习问卷调查中关于教材方面的统计结果表明:98 %的学生认为教材是语言识的主要来源,但谈到教材对提高他们的英语水平的作用时,只有32 %左右的学生认为作用大或有帮助,近45 %的学生认为有帮助但不大或没有帮助;只有25 %左右的学生课下的英语学习时间主要用于教材,而36 %的学生课下的英语学习时很少顾及教材;其余的学生在课下为做练习而使用教材。为了加强对学生语言形成过程的质量控制,大学英语测试必须改革。笔者通过对大学英语学业测试试题库进行理论研究,设计出适合非英语专业的《大学英语》(修订本) 试题库。

　　一、理论研究

　　语言测试是一门跨学科的综合性学科,从语言学、语言教学法和学习理论取得科学内容,从心理测量学获得科学手段。语言测试是伴随着语言教学出现的,没有语言教学也就无所谓语言测试。语言教学是第一性的,语言测试为语言教学服务。语言教学的任务是培养学习者应用语言的能力,而语言测试的目的则是提供一种科学的测试工具,通过对学生语言运用的抽样,对学生的语言能力进行客观的、准确的、公正的评价。
    第一,语言观语音是语言的物质外壳,是语言的物质材料。语言的词和句无不都是用语音来体现的。结构主义语言学兴起,语言学家提出语言一套形式结构,一套符号系统。语言是由语音、词汇、语法构成的一个系统,这一系统是可以分解的。美国的行为主义者认为语言就是已经学会的一整套习惯性反应的总合,语言学习是一个刺激———反应的过程,一个重复操练的过程。针对行为主义的观点,乔姆斯基认为语言是一组有限或无限句子的集合,其中每一个句子的长度都有限,并且由一组有限的成分构成。语言是一个”由规则控制”的生成系统。这些规则既复杂又抽象,学习语言就是要掌握和内化这些语言规则。
    第二,语言观对语言测试的影响语言测试要测什么实际上反映了一个语言观的问题。不同的语言观决定语言测试采取不同的方法不同的内容和不同的题型。现在人们对语言本质的认识较过去相比要深刻得多,反映到题目设计上来,传统测试中虚假的、不自然的项目正在被真实的、具有交际性的项目所取代。
    语言测试的发展过程中,由于人们对于语言本质的认识不同,语言测试逐渐形成四种不同的方法,它们分别是: 短文写作———翻译法、心理测量———结构主义语言学方法、心理语言学———社会语言学方法和交际语言测试。20 世纪70 年代中期起, 随着对语言本质认识不断深入,人们认识到语言不但是一个可以分解的体系,更是一种动态的、具有创造性的功能体系。
    因为语言使用过程中冗余度很大,不能说缺少了哪一个语言点语言交际就无法进行,特别是社会语言学家提出了语言交际能力概念,认为使用语言不但要能够按照语法规则构造出合格的句子,而且还必须具有在不同语境中合理地使用这些句子的能力。自80 年代中期以来,随着交际教学法的发展,交际语言测试受到了越来越多的重视。
    第三,语言教学对语言测试的影响语言测试发展过程与语言学的发展过程基本一致,并且与语言教学法的发展进程即从语法翻译法、听说和交际法的发展过程也是一脉相承的。从时间上看,外语测试流派往往迟于相应的语言学和教学法流派的形成,这反映后者对前者的影响。下面分析语言教学法对语言测试的影响。

　　二、实践研究

　　1. 试题库的测试观　语言测试的一个主目的就是通过让考生完成一定的测试任务来考查他们的语言能力。要想很好地做到这一点,我们首先应当认清语言能力到底指的是什么。由于受语言研究的影响,不同时期人们对语言能力的认识是不同的,所提出的模式也不尽相同。
    60 年代,受结构主义语言学的影响,语测试的重点放在考查学生对语言知识(语音、词汇、语法) 的掌握程度上,认为语言知识掌握得好,学生的语言运用能力就强。70 年代,功能语言学兴起,以Halliday (1976) 为代表的一批功能语言学家对语言的语篇功能和施为功能进行了考察。与此同时,以Hymes (1972) 为代表的社会语言学家进一步认识到了语言的运用涉及到一系列的社会文化因素。
    至此,人们对语言能力概念的认识扩大了。主要表现在人们不仅认识到使用语言时考虑语境的重要性,同时还要认识到语言的使用是一个动态的交际过程。“因为真正的语言使用能力是在生活中体现出来的”(Clark ,1975) 。由此便产生了交际能力这一概念。80 年代初,Canale 和swain (1980) 提出了著名的“交际能力模式”认为交际能力包括四个方面的内容:语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力。这一模式成了流行于80 年代的”交际测试”的理论基础。衡量语言交际能力成了语言测试的首先任务。然而,该模式也有它的缺陷:它没有明确指出这四种能力之间关系。
    2. 试题库的测试内容　在大学英语教学中,我们认为语言是系统符号、交际工具、思维工具、文化载体。既然语言是符号系统,就要重视语言形式的学习,在大学英语基础阶段的教学就要帮助学生掌握正确的语音、扎实的语法、熟练的词汇运用能力;语言是交际工具,大学基础阶段的教学就是对学生进行英语的基本功能意念的教学和读、听、写、说的基本技能的训练,教学的最终目标是使学生能够用英语交际信息;语言是思维工具,就要帮助学生熟悉英美人的思维方式;语言是文化载体,在大学英语教学中必须有文化导入,培养跨文化交际能力。
    (1) 汇词汇包括领会式掌握和复用式掌握两种。领会式掌握是指看到英语单词能理解其词义,每一级别分为550～650 词;复用式掌握是指能正确拼写单词并掌握其基本词义和用法,每一级别分为300～350 词。
    (2) 语法巩固和加深基本语法知识,提高在语篇水平上运用语法知识的能力。
    (3) 阅读能力能够顺利阅读语言难度中等的与《大学英语》(修订本) 课文内选材相仿的一般型题材的文章,掌握中心大意以及中心大意的事实和细节,并能进行一定的分析,推理和判断,领会作者的观点和态度,各级的阅读速度分别为:一级每分钟50 词;二级每分钟60 词;三级每分钟70 词。阅读理解部分测试学生通过阅读获取信息的能力。
    (4) 听的能力能听懂题材熟悉,句子结构比较简单,基本上没有生词的简短会话,谈话,报道或讲座。语速分一级每分钟100 词,二级每分钟110 词,三级每分钟130 词,四级每分钟130～150 词,能掌握中心大意,抓主要点和有关细节,领会讲话者的观点和态度。
    (5) 写的能力一级要求能运用到学到的语言知识,写出简单的句子,二级能运用学到的语言知识,连句成段;三级能运用学到的语言知识连句成段,内容比较连贯;四级能在阅读难度和课文相仿的书面材料时作笔记,回答问题和写提纲,能就一定的话题或提纲再半小时内写出120～150 词的短文,能写短信或便条,表达意思清楚,无重大语言错误。
    (6)翻译翻译部分考核学生在规定的时间内准确理解篇章的能力,并能用汉语准确地表达出来。
    3. 试题库的试题构成　本〈试题库〉包括6个部分:听力理解、语法、词汇、阅读理解、翻译和写句子与短文写作。
    ①听力理解本部分包括四种题型。题型一是多项选择,题型二是简答题,题型三是听篇章回答问题,题型四是复合式听写。选材原则:为学生所熟悉