英语论文网

摘　要:在需求分析基础上探索凉山彝族地区开发多元文化课程“彝族文化旅游英语”的可行性。通过问卷、访谈、听课与实地考察等方式来有效地获取研究对象的数据和信息,并对搜集到的数据进行分析,而后进行目标设定、教材开发探讨。一、引言四川省凉山州是彝族的主要聚居区,位于西部大开发所规划的地理区域内。改革开放给该地区的经济、文化和教育带来了巨大的冲击,使彝族人民逐渐意识到掌握英语的重要性,也认识到学习英语是提高民族生存力、民族竞争力的有效方式。因此,如何培养双语和多语人才被提到了民族教育发展的议事日程。本文基于对凉山彝族地区进行的英语课程的需求分析,力求阐释文化旅游英语课程开发的目标设定、课程设计以及具体的教材设计内容等几个基本问题,探索开发适合彝族地区的多元文化课程“彝族文化旅游英语”的可行性。课程内容主要介绍彝族的文化、地理和风情,从而将彝族文化精华有机地融入学校现有课程中,以反映文化多元的观点,使彝族文化得到应有的尊重和理解。二、需求分析需求分析(Yalden,2003)是指在课程设计和实施的过程中,设计人员和教师对学生的主观与客观需求进行调查分析,从而确定学生学什么和如何学的问题。从内容上看,需求分析主要包括目标情景分析和学习情景分析两个方面。目标情景是指课程结束时学生应达到的目标,它是根据语言在生活中的实际应用情况决定的;学习情景是指学生当前的目的语水平、学习环境、个人愿望、学习策略等与学习有关的事物。换言之,需求分析就是确立学习的起点和终点,以及测量两者之间的距离。它通过最大限度地收集有关的需求信息,为教学大纲的设计与实施、教材的组织和使用以及教学效果的评估等提供依据。Brown (2001)对需求分析的定义是:系统地收集和分析主、客观需求信息,用来确立在特定的教学环境下满足学生要求的课程目标,这也是用来检测课程目的是否有效的手段。分析需求是多元文化课程“彝族文化旅游英语”课程设置的首要步骤。依据彝族学生具体的学习目的、语言能力、心理状态或从以上所有方面综合来评估需求。需求分析研究过程中,通过问卷、访谈、听课与实地考察等方式来有效地获取研究对象的数据和信息,并通过对这些数据和信息的分析得知彝族学生及彝族地区社会对英语学习的需求,从而探索彝族文化旅游英语课程开发及其相关教材编写的构建和基本模式。本研究调查的对象包括:成都市高级民族中学的彝族学生、西南民族大学彝英双语专业大一学生、四川彝族地区的当地彝族人。 (一)学生需求分析 1.问卷调查与结果笔者针对学习目的、学习动机、教学方法、学习条件、教材资料等方面设计了问卷,目的在于了解彝族学生英语学习方面的需求。问卷由调查班的任课老师上课时下发,并当堂回收。调查结果表明:(1)多数参与问卷调查的学生的英语学习目的比较明确,他们知道英语在当地经济特别是文化旅游经济发展中的重要作用,渴望掌握英语这门语言更好地为彝族地区建设服务。(2)大部分彝族学生的学习动机属工具型,他们把英语视为在以后工作和生活中获取广泛知识来源的工具。他们也具有一定整合型动机,如对英语文化表现出浓厚的兴趣,渴望了解英语及英语国家的文化,希望彝族文化得到世界的认同和理解。(3)英语教学应该符合彝族学生的个性文化特点。彝族学生个性开朗, 不如汉族学生那么在乎面子,更喜欢与人交流,也更喜欢别人指出他们的语言错误。教学应该顾及彝族学生的个性特点,在教学过程中给他们更多的参与机会,鼓励课堂上积极发言。在积极的学习过程中提高英语口语交际能力。问卷也表明教师在课堂上占用的时间过多,教学基本是以教师为中心。学生在课堂上用英语表达的机会有限, 因而很难通过实际的口头练习来提高口语能力。(4)彝族地区的教学条件比较差,彝区的英语教师的教学能力和水平还比较欠缺,彝族学生的英语基础普遍比汉族学生差。 (5)彝族学生对教材的满意度比较低,教材内容不贴近他们的现实生活,基本上是统编教材,内容很少涉及彝族本土文化。 2.其他调查方法访谈。为了更好地了解彝族学生对英语学习的需求, 笔者在成都民族中学访谈了包括一名外籍教师在内的10 位英语教师。访谈从另外的角度了解到学生的需求。所有参与访谈的教师热情地发表了对彝族学生学习英语的看法:彝族学生上课敢于开口发言,喜欢口语课、角色扮演、小组讨论活动,不喜欢语法和笔头作业,但喜欢做与生活贴近的情景练习。课堂观察。笔者在西南民族大学听了两个一年级彝、英双语班的精读课,目的是了解彝族学生的学习风格以及他们对目前课程的满意度。与问卷调查的结果比较一致, 彝族学生很喜欢被老师抽查问题,敢于发言,积极参与小组讨论。 (二)社会需求分析在凉山彝族自治州的州府西昌市,笔者实地调查当地彝族人对英语的社会需求状况发现:彝族人民对他们的本族文化深感骄傲,渴望其文化受到与其他民族文化同样的尊重和认同。英语作为一门世界语言,是民族交流的重要载体。彝族学生在英语知识和能力上的欠缺必将影响他们民族的发展和民族文化的保存。另外,凉山彝族地区的经济比较落后,彝族人民渴望发展经济以改善物质生活,进而改善精神文化生活。他们也认识到文化旅游是发展当地经济的重大突破口。优美的地理风光、未受污染的生态环境以及丰富的民族底蕴和多彩的民俗文化,使凉山彝族地区成为旅游开发的热点。文化旅游英语的发展已经成为凉山地区经济发展的重要组成部分,但旅游英语人才的匮乏在某种程度上制约着当地旅游走向世界。因此,为满足社会对双语或多语人才与日俱增的需求,凉山彝族地区的英语教育受到了越来越多的重视。三、设定教学目标任何课程的设计首先要明确目标,而目标是根据学生的需求来制定的。教学目标的设定为教学设计提供选择教学内容、方法和活动的依据(Dubin,2002)。 (一)根据需求设定课程总目标总目标是对需求分析反馈的情况做出的指南(夏纪梅,2003)。根据以上对彝族学生学习英语的需求分析以及社会需求分析,本课程总体目标设定为:通过课程学习, 彝族学生具有多元文化意识,通晓本族文化,增强民族认同感,提高跨文化交际能力,并掌握旅游英语的语言交际技能。 (二)根据需求分析制定教学具体目标具体课程目标是语言课程设计中具体可行的目标,包括注重学生语言行为的目标、语言技能目标、语言水平目标、语言内容目标、语言任务目标、文化意识目标等等(夏纪梅,2003)。针对彝族学生英语学习需求和社会需求,课程具体目标从语言内容、语言技能、文化意识方面设定为培养学生积极的语言态度,提高口语和书面交际能力,以及培养学生的多元文化意识。语言内容方面:“彝族文化旅游英语”的课程内容依托语言载体(英语)、文化载体(彝族文化)来实现彝族文化的传播。语言学习在有目标的交际活动中展开,师生共同组织教学,学生通过直接和积极的个人经历去实践和运用新学的技能。彝族学生通过对自己熟悉的彝族文化和彝族地区旅游景点的介绍,透过真实的需要、真实的环境来完成学习任务,实现教学目标。语言技能目标:口语交际能力培养是本课程的重要目标。该目标的实现需要多项相关技能(读、听、写)的整合, 因此需进行大量输入和输出型练习,如说前听、读,说、写结合等。文化意识目标:该目标的设定旨在培养彝族学生的跨文化交际意识和能力。他们从课程学习中了解英语和英语国家的文化。跨文化交际的前提是通晓本民族文化,文化阐释在课程教学中至关重要。因为文化是语言的精髓, 只有精通该语言所传递的文化,才能真正学好这一语言, 而且文化学习更能激发学习者的学习兴趣。另外,口语交际能力也强调文化交流的重要性,不懂文化的纯语言交流会产生很多障碍。四、针对课程的教材开发教材是计划和大纲的产物和体现,在课程中起着举足轻重的作用。教材在很大程度上支配教与学的内容和方式,是最大限度关系到日常课堂教学活动的决定因素(夏纪梅,2003)。在多元文化课程“彝族文化旅游英语”的开发探