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摘要：学习策略对学生有效地学习英语起着至关重要的作用。学生应该接受相关训练，选择并使用正确的学习策略。这种学习策略训练的任务主要应由教师来完成，因为他们被认为是学生学习过程的指导者和促进者。以往的研究重点是具体各项学习技能的策略训练，如词汇学习策略、听力学习策略、会话策略、阅读策略和写作策略等，却很少研究教师在这些训练中所起的作用。本文重点介绍教师训练学生了解并能够使用适当的策略的三个步骤，最终达到使学生离开课堂以后还能够使用学习策略完成语言学习任务的目的。

1．引言
学习策略训练，顾名思义，是指明确教会学生使用语言学习和语言运用策略。这种训练不但可以帮助学生找到通往成功之路，从而达到他们的语言学习目标，而且可以提高学习者的学习自主性和自我调控能力。学习策略训练就是要通过明确教会学生怎样形成他们有个人特色的学习策略体系，帮助他们探寻有效学习目标语言的方法。Cohen(1998 ：69)指出：“策略训练的目的是要明确教给学生什么时候、为什么而且怎样运用策略来减轻他们学习和使用一门外语的困难。”Oxford(1990：201)也进一步强调：“策略训练的目的是要使语言学习更有意义，要在学习者和教师之间发展一种合作精神，要了解一些语言学习的想法以及学会并运用能够促进学习者独立性的策略。”
尽管选择使用适当的英语学习策略是学习者的任务，但是英语教师在策略训练中也起着至关重要的作用。本文重点要介绍英语教师如何训练学生了解并能够使用适当的学习策略学习外语。这一过程包含三个步骤：首先，教师要给学生作一系列讲座，让学生知道有许多因素影响他们的语言学习进程，使他们对语言学习策略的概念以及使用学习策 略的重要性有一个基本了解；其次，教师要在课堂教学中适时穿插地教学生一些学习策略，鼓励他们使用这些策略完成相关语言任务；最后，教师可以就系统使用学习策略的效果组织讨论，鼓励学生离开课堂也能自主使用学习策略完成语言任务。

2．学习策略的定义及学习策略训练的重要性
学习策略对有效地学习英语起关键作用。对学习策略的研究涉及到可能影响学习者学习英语的各个方面。简单来说，学习策略就是学生用来促进自己学习的方法和技巧。然而，在过去的一些研究中，研究者给学习策略下的定义不尽相同。Oxford (1990：8)给学习策略下的定义是：学习策略是学习者从事的一些特定的活动，目的是为了使学习更加容易、更加快捷、更加有乐趣、更加自主、更加能适应新的情况。Cohen(1998：68)认为“语言学习策略是学习者有意识的想法和行为，他们有着明确的目标，就是要提高他们对目标语言的理解和认识能力”。O'alley和Chamot(1990：1)给学习策略下了这样的定义：学习策略是个体学习者用来理解、学习或者记住新信息的想法或行为。Nunan (2001：171)的定义是：策略是学习者为了学习使用语言而采取的心理上的和可交流的程序。Ellis (1994 ：532)则认为“给学习策略下定义的最好的办法之一就是先把学习策略的主要特点列出来”，随后他列出了学习策略的八个主要特点来说明。无论学习策略的定义有多大差别，有一个观点是一致的：使用学习策略可以清楚学习是否有效，同时也可加速学习进程。但是学习者怎样才能够正确、恰当地使用学习策略来加速自己的学习进程呢？他们是自主使用策略还是需要训练来使用策略呢？研究表明学习策略训练对于有效学习一门外语是必不可少的。Cohen(1998)明确指出学习策略训练的重要性和目标，他认为，学习策略训练的进行是以这一设想为依据的 ：那就是如果学习者自己有意识地自主选择、运用并评价自己的学习策略，那么他就可以更有效地运用课堂时间，完成家庭作业以及课上的语言学习任务，而且更清楚自己的学习需求是什么，更自主地去学习外语，最终成为成功的语言学习者。他认为学习策略训练的目标就是要明确教会学生学习策略怎样能使他们更有效地学习运用一门外语。Oxford(1990)进一步指出，学习策略训练的基本目标是要使语言学习更有意义，鼓励在学习者 和教师之间建立一种合作精神，让学生学会并使用真正能促进自主性的学习策略。

3．学习策略训练——教师能做些什么
英语学习与其它学科的学习有很多不同之处，英语教学也与其它学科的教学不同，传统的英语教学只注重语言知识和语言机能的教授而忽视了学习方法和学习策略的培养与训练，导致了学生不会有效地学习，增加了学生的学习负担。许多人做过关于词汇、口语、阅读和写作等各项基本技能的策略训练的研究，但是对于英语教师在学习策略训练中具体应该做些什么、能够做些什么的研究不是很多。其实有一个事实是不容忽视的，那就是教师才是学生学习的促进者，他们必须对学生的学习进行适当的指导和引导，帮助学生更加独立自主地学习，为自己的学习负责。那么，教师怎样做才能促进学生的学习呢？
首先，教师可以通过举行一些讲座，使学生形成使用学习策略的意识。学习英语时，学生们往往会惊讶地发现，同样的外部条件，即同一个老师、同一间教室、相同的教科书，有的学生学得好，而有的学生却学得不怎么样。鉴于此，教师应该告诉学生，影响他们的学习进程的因素有很多，比如年龄、性别、动机、智力、天资、学习策略、老师的能力、父母的教育水平以及学习环境等等。教师应该重点强调学习策略，并且为学生组织一些讲座，使他们对学习策略的整体概念、具体定义和不同分类有所了解，进而训练学生使用学习策略的意识。在这种训练当中，参与者知道并且熟悉了语言学习策略的总体概念以及这些策略如何帮助他们完成各种语言学习任务(Oxford ：1990)。讲座之后可以加一个解答问题的环节，给学生机会让他们说出自己的具体的学习需求，针对他们不同的需求，教师给与策略上的指导。Cohen(1988)认为，这种讲座式的训练形式可以从整体上对学生进行学习策略使用的指导，而且不用占用课堂教学时间。但是，这样的讲座很难使学习者有机会结合学习活动亲自试验学习策略，针对这一弊端，程晓堂、郑敏(2002)建议使用一种带有“强制”特征的讲座式学习策略训练，具体的做法是：
1）学校规定 ：以讲座为主的学习策略训练作为语言学习课程的一部分并占语言课总成绩的一定比例 ；
2）学习者必须参加若干次有关语言学习策略 的专题讲座；
3）学习者必须阅读一定量的有关语言学习策略的文章；
4）学习者必须填写语言学习策略诊断表；
5）学习者在课堂上讨论和反思他们自己的语言学习情况和策略使用情况；
6）学习者在学习期间写有关自己语言学习体验的简单报告。
其次，教师可以在课堂上教给学生一些切实可行的学习策略，同时给他们提供试验这些策略的机会，从而加强他们对学习策略的重要性的认识。学生们在了解了学习策略的基本概念以及使用它们的重要性之后，可能会问 ：我们应该使用哪些学习策略呢？哪些策略更有效呢？我们在使用学习策略吗？这时，老师就应该清楚：学生们已经在使用哪些学习策略，还需要再学会使用哪些，他们会对哪些学习策略感兴趣等等。这一思考有助于老师选择与学生的需要和特点相关的学习策略来教学。老师可以先对一两种具体的或一整套学习策略进行描述，然后再举例说明这些策略的效果。当然，有些教材中可能会讲到一些学习策略，但多数教材中却没有。无论教材中有没有这些内容，老师都应该把学习策略训练和正常的语言教学任务结合起来，给学生提供试验这些策略的环境。因此，老师可以适时地把学习策略训练穿插到课堂教学中进行，这样，学生也能够更清楚如何把学习策略运用到一个有意义的语言环境中。当学生们发现使用这些策略能够使语言学习变得容易时，他们就会更积极地参与到学习策略的训练当中。学生的兴趣被激发后，老师就可以尝试再引入一种新的策略。有些老师认为在课堂上教学生学习策略会占用教学时间，然而Cohen(1998)指出，采用这种学习策略训练方法（在课堂上教学生学习策略）的老师反映，他们的学生能够更高效地完成课堂语言学习任务，更认真地对待自己学习使用目标语言的能力。
对于把学习策略训练和正常课堂教学结合起来的重要性，O誐alley和Chamot(1990)有很精辟的总结：为了向学生说明某些学习策略的具体应用以及促使他们把这些策略运用到新的语言学习任务中，学习策略训练应该融入正常的教学中。再者，有证据表明策略训练不仅可以穿插来讲本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。