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，还应直接教给学生。换句话说，老师不仅要向学生讲明教授某些学习策略的目的，还要明确告诉他们教给他们的是哪些学习策略。笔者认为，这种元认知知识可以促进学生把学习策略运用到新的语言学习任务中， 帮助学生去自主地使用学习策略。
最后，教师还应就学习策略使用的有效性组织一些活动或讨论。学生们自己对系统使用学习策略的有效性的态度和评论对于学习策略训练是很关键的。在教给学生某些学习策略以后，老师应组织一些活动或讨论来对学习策略训练的效果进行评价。学生们可以针对在语言学习任务中使用学习策略的有效性进行交流，老师可以引导学生的讨论，向学生解释、说明学习策略使用的理论依据。同时，老师要设计组织一个具体的活动来鼓励学生有效地使用已经教给他们的学习策略。之后，老师可以再组织进一步的讨论让学生说说他们完成语言学习任务的步骤，让他们讨论一下什么能帮助他们顺利完成语言学习任务；什么又阻碍了他们顺利完成语言学习任务，通过这样的讨论，再经过老师的指导，学生应该能够有意识地自主使用适合他们自己的学习策略来加快他们的学习进程。

4．结语
英语是学出来的，而不是教出来的。使用有效的学习策略不仅能够提高学习者的英语学习效率和学习质量，而且可以减轻学习者的学习负担。很难说清楚究竟哪种认知风格或什么样的个性能促进学习者的学习进程，但是如果老师注意关于学习策略方面的研究，能根据学生的学习策略来调整自己的教学策略，并且能指导学生高效地完成英语学习任务，那么，老师无疑就是学生学习的推动者和促进者。不是每个学生都具备成功外语学习者的特征，但是老师有责任把他们变成更加成功的学习者，老师要充分认识到有效的学习策略其实是学生们在一生的学习中都需要的东西。“授之以鱼，不如授之以渔”，老师不应该只是教给学生学什么，而要教会他们怎么学。总之，在英语学习策略训练中，老师的参与不仅可以促进学生的学习自主性，还有助于老师调整改进自己的教学策略。



参考文献
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