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。学生有把老师的期望自我应验的预言效应，即皮格马利翁效应。（皮连生，2003）
4.3 家庭因素
家庭环境、学习氛围、家长的期望、心情、情绪都会直接对学生学习心理产生影响，家庭也是调节学生学习心理的主要阵地。
4.4 学习者个人因素
不同年龄的、不同学习能力的学习者，有不同的心理特点和心理状态。
4.5 其它的因素：
1）兴趣：是学习自觉性与积极性的核心因素。有英语学习的兴趣，才能在内心产生出一种内驱力，促使产生强烈的通过努力获得英语知识的愿望。
2）自尊：是学习者自我肯定的一种心理态度，是学习者确立自信心的前提。当它得到满足时能提高学习热情和积极性；受到伤害就会影响热情和积极性，甚至会导致丧失学习意愿。
3）自信：是对自身能力、价值和成就的肯定和积极态度。有自信的人，就会大胆使用英语，并努力去解决英语学习中的问题。没有自信的人，在学习英语时就不会采取积极的态度和行动，学习效果自然也就不会好。
4）尊重：是一种被肯定的、被接受的态度，也是一种被认可的心理需求。当它得到认可时，可以帮助学生克服困难，增强自信。
5）意志：是指为达到目的而克服困难的心理过程，是信心和毅力的总和。在学习活动发生困难或停滞时，坚强的意志能帮助学生克服困难，使学习产生飞跃。（朱纯，2000）
6）鼓励：是外部的心理刺激因素，能起到催人奋进的作用，尤其适合处于心理素质尚未发展成熟的中学生，它能唤起学习的积极和热情，产生努力学习的信心和欲望。
7）暗示：是不明示学习者、学习者又能体会的，能传递对学习者评价及期望的心理活动，是一种自觉不自觉的心理活动，它直接影响到学习者心理，从而影响学习者的学习态度。
8）自卑：是一种对自己不敢肯定的态度、一种不自 信的心理表现。自卑的人，在学习中遇到困难或遇到其他不尽人意的事情时，便会自暴自弃。
9）批评：是外部的心理刺激因素，是对学习者行动、行为负面的评价，是一种要求学习者改变自己的心理压力，对学习者的动机有一定的唤醒作用，但也影响到学习者的学习意愿。
10）畏难：是一种缺乏刻苦攻读、认真钻研精神的心理情绪，有这种心理情绪的人，习惯于在顺境中学习，遇到些困难就心灰意冷甚至萌发放弃的念头。这种心理情绪与学习英语的要求是背道而驰的。
11）焦虑：是一种担心的心理状态。过分焦虑会影响英语学习。但焦虑不完全是坏事，促进性焦虑(facilitating anxiety)能使学习者产生动力，促进学生用功，是一种积极的因素；而退缩性焦虑(debilitating anxiety)则会使学习者对学习产生恐惧、畏难情绪，逃避学习任务，是一种消极的因素。（李滨，2004）
12）恐惧：是一种有害的心理状态，它伴有心跳加快、内分泌增加、注意力分散、提不起精神、声音变调和脸色急变等内在外在表现。影响潜能开发与心理素质。
13）归因：是对他人或自己学习行为的原因所作的解释的推测过程。将成功归因于内部因素，会产生自豪感，强化动机；而将失败归因于内部因素则会导致自卑。
总之，影响英语学习心理的因素很多、也很复杂，同一因素对不同的对象有不同的影响、同一对象可能同时受到多种不同因素的影响，差别很大，具体问题要具体分析。

5.对策及诊断
5.1 消除好一个“怕”字
刚出生的孩子放进水里便会游泳，然而，成年人学游泳就有些困难。 原因就是成年人知道怕水，刚出生的孩子则不会。学游泳只要克服了恐水症，游泳就会自然天成、无师自通。英语学习其实也是如此，只要学会了放松、战胜了恐惧，英语也就能自然天成。人人都有语言天赋，学语言是人的本能。笔者曾有过几年启蒙教育的体会，从少儿喜欢的音像作品开始，从保持学习愉悦入手，讲求自然，不让其体会到难和怕，学生不分资质，都能把英语学好。
5.2 准备好一种心理
根据美国语言学家夸美尼斯的研究，英语学习有一个量的积累过程，需经过反复、自觉甚至机械、单调的练习，使量的积累达到一定的程度，才能产生质的飞跃，没有捷径可走。对此，学习者要有充分心理准备，调整好心态，以便从容应对学习过程中的任何问题。
5.3 克服好一个“躁”字
有些家长和老师，往往会因为急于见到成绩，或过于担心不能学好或对学习进度不满意，进而焦虑不堪、产生急躁情绪，或以强迫的手段去改变学生原有的学习节奏、进度，并将急躁情绪，或以强压力形式、或以强刺激的形式，传递给学习者，使其承受过大的心理压力，从而使学习者产生心理问题。对学习英语来说，急躁是非常有害的。因而，教师、家长、学生面对英语学习时，要时时提醒自己，不要急躁。
5.4 调整好一种关系
在中小学教育中，老师往往是宽容不足，严厉有余，习惯于用高压的办法，习惯于用批评、训斥，丝毫不顾及学生的感受和自尊，严重地挫伤了学生的学习积极性。笔者在个案调查中发现，很多学生的英语学习心理问题就来源于中小学老师。
有一知名中学的英语成绩不错但性格内向的学生，有一次班级搞英语演讲活动，在其英语教授父亲的帮助和指点下，这名学生才鼓足勇气参加，并进行了反复地练习，应该说不会太差。可活动结束后，这名学生却在家哭诉，不愿再学英语，原因很简单，老师公开给予了极负面的和不公正的评价，严重伤害了该名学生的自尊。
从上面的事例可以看出，师生心理协调，轻松、和谐的课堂氛围的重要。在师生心理关系协调中，老师是处于主动地位。
5.5 体现好一个针对性
所谓的针对性就是要“因材施教”，坚信每个学生都是可以教好的，承认学生的差异性，即心理的差异性和学习能力的差异性，不能要求每个学生都以同样的速度取得一样的成绩。必须根据每个学生的不同情况和心理特点，尽量给予不同的指导，提出不同的要求，激发他们的兴趣，让不同层次的学生均能有所收获，让学生根据自身的条件，找到一个适合自己学习的节奏。
在帮助学习者解决英语学习心理问题时，必须认真分析各种因素，找到对学习者有正作用和负作用的各种因素，用心理共振原理来调整。英语学习的心理问题是一种积累，形成有一段时间、解决起来也会有一段时间，不可能马上能解决。同时，还要找出英语学习心理问题的起始点，帮助其从起始点开始英语基础学习，助其完成量的积累，因为从这起始点开始，其学习效果变差了，量的积累基本上只停留在这个点上，英语学习成绩必然差，因为没有完成必要的量的积累，从而不能产生质的飞跃。

综上所述，每一位教育者和被教育者应当关注英语学习中的心理因素，使教和学更加和谐。



参考文献
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马晓梅、李瑞、陈丽、孙晓娥. 理工科学生英语学习现状调查—学习动机、课外学习及学习进展状况调查分析[J]. 外语教学，第20卷1999(4).
皮连生. 学与教的心理学[M]. 华东师范大学出版社，2003.
宋广文. 心理学概论[M]. 石油大学出版社，1994.
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