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实践证明,传统教学中,靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的.尤其在当前中,小学英语脱节,词汇量大,教学任务重的形势下,我们更应注重培养学生自学的能力.我认为我们应做好下列几点:
1,重示范.在教单词时,要求教师自己示范到位,发音清晰,讲解发音要点.同时培养学生认真听,专心看,积极模仿的好习惯.听清后再跟说.确定学生大都听清,模仿正确后,再出示单词卡片,以免分散学生的注意力.对直观的单词配以图片,体态语帮助学生理解.顺利完成音——形——义的逐步过度.
2,重情景.单词是构成语言的三大要素之一.人类思维活动是借助词汇进行的.人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的.没有词汇任何语言都是不可想象的.因此单词具有语言的意义,应在特定的语境中引出,这样既便于学生理解,印象也深刻.
3,重迁移.在教学中我们应提倡"新旧贯通"或叫"相互迁移".其实这也是一个很好的学习方法.如:pen----pencil-----pencil-box , day----today----Monday----Tuesday----yesterday,all---tall---ball----small 等等.
4,重趣味.英国著名语言家c.e 埃克斯利说:"教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法."我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背,而应尝试运用多种形式巧记.如采用儿歌,猜谜语,简笔画等形式.
5,重运用.学习单词的目的是为了运用词汇,并能正确运用到笔头表达之中.在英语教学中创设一定的语言情景,使学生宛如置于一种真实的语言环境中,就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情,从而达到学以至用的效果.如:七年级上册unit3的教学,我们可以让学生带全家照来学校,让学生相互介绍自己的家人,让学生在运用中掌握单词与句型.
反思二,任务设计

《 project英语》倡导以任务为基础的教学,也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言,让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动,通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验.任务的设计也就是要给学生提供明确,真实的语言信息,使学生在一种自然,真实或模拟真实的情境中体会语言,掌握语言的应用.那么我们在教学中又应如何设计任务
1,任务要真实.既要从学生的认知水平和生活实际出发,又要与社会生活紧密相连.
2,任务要可完成.如果设计的任务不可完成,将在很大程度上妨碍学生主体水平的发挥.
3,任务要由简到繁,由易到难,层层深入,构建由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环,使教学阶梯式地层层递进.
4,要注意任务的合作性.任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作,每一个学习者在执行任务的过程中,都担当各自不同的角色,都需要提供自己所掌握的信息,在共同完成任务的过程中培养合作精神.

阅读教学

反思三,阅读教学

现在我们流行这样一种说法:一节课老师最多讲15分钟,剩下的要么是开展活动,要么就是让学生自学.《 project英语》中每单元至少有两篇阅读材料,我们现在一般都采用阅读教学法,通过发现问题,分析问题,解决问题来获得知识,强调自学与合作学习.那么在课堂教学中教师到底要不要讲究竟应该怎样讲
叶圣陶先生曾说过:讲当然是必要的,问题可能在如何看待讲和怎样讲.可见教师并不是不能讲,而是要"精要地讲".再说,只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨,学生的思维不可能深入;只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导,学生的创新精神很难得到培养;只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句,学生的学习势必缺少深度和广度.因此教师作为学生学习的组织者,引导者,促进者,必须从教育规律和学生实际出发,精心设计好自己的"讲解点".那么,在何时精要地讲呢
1,自读之前启发讲:即在学生自主阅读之前,简明扼要地揭示阅读要求和重点.
2,重点地方着重讲:对材料中的重点,难点和关键之处,在学生自读,自悟的基础上进行重点讲解,该挖掘处必挖掘,该品味,该讲深讲透的地方必须讲深讲透.
3,疑难问题明确讲:当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲,从而为学生解难释疑,让学生正确理解,领悟材料内容.
4,合作中提示讲:当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时,教师要进行提示性讲解,以使合作有效,深入.
5,总结时补充讲:在总结一节课,一篇材料的阅读情况时,在学生概括,总结的基础上,教师要及时进行补充,以进一步进行提炼和归纳,从而使总结更加完整,准确.

音标教学

反思四,音标教学

《project英语》中没有突出音标教学,但为了帮助学生掌握单词,改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状,我们必须进行音标教学.那么,我们如何在新形势下教学音标
我认为可采用先集中后分散的教学原则.这里所说的集中,即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母,这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲,内容基本上跟教材相符;其次,用2-3周的时间进行字母,音素和音标的教学,教学的重点要放在了解字母,音素,音标三者之间的内在联系,明确各自在拼读单词中的作用,完成48个音素,音标及其相应字母,字母组合的教学,使学生初步过发音,拼读开口关.同时,结合教材生词表上的单词练习拼读,掌握用音,形,义相结合的正确方法识记单词(可以是生词表上部分单词,特别是一些有读音规律的单词),从而使学生初步形成独立拼读的能力,使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态.然后是分散教学,即按照教材所编的教学任务施教.以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母,音素和音标,确实形成熟练的拼读能力,并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容.

语法教学

反思五,语法教学

《 project英语》倡导和鼓励任务型语言教学模式.也就是让学生通过表达,沟通,交涉,解释,询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言.这套教材图文并茂,实用性强,交际性强.如八年级(上)重点是讲授形容词的比较级,教材中除了少数的几个例句,根本没有提到任何语法规则.但是在教学实践中到底要不要教学语法语法教学应受到多大的重视
我认为应该教学语法,应该重视语法教学.当然,我强调语法教学的重要性并不是要回复到传统的语法教学模式中去,而是强调培养学习者的语法意识.widdowson 在一次演讲中指出,语言由两部分内容组成,一部分是综合的,记忆中的词块;另一部分是分析性的语法规则.语法在语言中起的是调节性的作用,但是这一功能必不可少.不学语法是不可能真正学会一种语言的.事实上,在农村大多数学生在离开课堂之后并没有多少听说英语的机会,他们十分缺少环境英语的反复刺激.而在课堂中学到的毕竟有限,如果让他们掌握了规律,那么在任何时候他们都能通过思考,转化成自己的知识,继而形成语言能力.一旦有了良好的外语交际环境,学生们自然也就能自如地运用.

听力教学

反思六,听力教学

《project英语》设计了大量的听说材料,而现在这些听力材料正成为学生学习过程中的一个难点.那么,我们如何改变现状呢
1,首先进行大量的听说训练."听"是对输入信息的"加工","说"是表达,是"输出",没有输入就没有输出.在听懂的基础上说,在说的同时增强听的能力,使两者有机结合,相互促进.听说训练包括听音答问,听后复述,听后解释和听后辩论等.而初中侧重听音答问和听后复述.
2,接着进行听写训练 .有意识地安排听写一些音相近的单词,一些含有同化,强弱读,连读,失去爆破或包含否定的句子;听写有数字,人名,地名,年龄,尺码的对话和短文.听音画勾或打圈,听音选图,听音标号或排序以强化学生的记忆力.
3,注重听读训练 .即听完一两遍录音后,让学生进行模仿跟读.心理学研究表明,青少年在发音,动作,习本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。