英语论文网

e much more clear. 有评说:On hearing racialbarriers , I p ll think of war. In history , many wars brokeout because of racial barriers , just like S outh Africa. . . . Ithink war is wrong. They could s it down calmly and talkwith each other. 有建议: Why not play s ome video clipsabout the 2nd World War ?有质疑:White people alwayssay that they are noble , but isnp t white a kind of color ?They are s inging high praise for human rights , but whatare they doing ?学生参与备课促进了师生间的交流:根据学生的信息反馈 ,教师重新修改教案。新的教案采纳了在线反馈的合理意见 ,有了很大创造性的改进 ,它与学生的学习实际、 学习心理更为吻合 ,使师生间互动有了更大的可能 ,其质量与可操作性得到明显增强。同时 ,学生参与备课又促使学生能有计划地调整自己的预习方式与内容 ,从而缩小了课堂上学生与学生之间在有限时空内因自身素质所造成的知识差距、 能力差距、 文化差距及信息差距 ,使其课前的努力能得到充分的体现。

    4. 2 　 多元互动的课堂教学
     利用多媒体技术的交互性 ,教师和学习者能够与画面直接进行双向交流。在网络环境下 , 课堂教学的多元互动主要体现在教学互动活动 , 即学生利用课前所查询到的资料 , 选择好的软件 , 在自我或协作下加工制作课件 , 在课堂上发布信息 , 交流信息 , 讨论解决问题。这些交互活动主要包括:获取教学资源、 链接内容、 下载信息、 发布信息等。这种互动活动给学习者既提供了动态的信息控制能力 ,也给学习者提供了控制学习情景的机会。他们之间可以在线进行提问、 回答、 讨论、 辩论、 协商 ,从而可以有效地实现与他人协作、 交流。从现代教育信息论的角度来看 ,教学不仅是师生之间多变互动的过程 ,它还涉及生生互动、 人机互动等多种互动过程。教学是多元化互动过程的统一体。超课堂教学模式中的互动活动还具有主动性、 多样性和多元性等特点 ,如图 1。如写作课教师就可以让学生把自己的作文贴在网上 ,然后浏览其他同学的作文 ,并各挑选一篇较好或较差的作文进行点评 ,而且被点评者可以阅览别人的点评。接着教师把某一范文或是某一学生的作文转播到所有学生的终端 ,进行讲评 ,让学生有直观、 具体的认识。最后让全班学生修改自己的作文。
     4. 3 　 丰富多样的在线作业
     4. 3. 1 　 课前预习
     教师公布网站 ,让学生自己去查资料 ,了解与课文相关知识 ,预习课文 ,制作课件等。如上 SEFC(2A)“pollution” 这课之前 ,教师可列出如下一些网站供学生参考:ht tp :/ / www. ep. net . cn/ (中国环保网)ht tp :/ / www. zhb. gov. cn/ sepa/ (国家环境保护总局)ht tp :/ / www. zhb. gov. cn/ (中国环境保护网)ht tp :/ / www. grchina. net / (绿色中华环境保护网)然后要求学生上网查找相关资料 ,也可在G oogle 搜索网站( ht tp :/ / www. google. com/ ) 中键入一些关键字进行查找 ,了解一些污染、 环保、 垃圾处理等相关知识 ,课后对镇海的化工污染进行一次社会调查 ,撰写一份社会调查报告 ,并制作一个网页。其中有一组学生就环境污染展开研究性学习 ,展示自己制作的网页 “我们的家园”,在教材上提出的大气污染、 水污染和土地沙漠化的基础上 ,又提出了城市化过程中的噪声污染、 废弃物污染、 电磁污染、 光污染、 室内空间污染等问题 ,并提出解决办法。
      4. 3. 2 　 课后巩固
     教师可以用自制的教学软件设计一些针对性练习或测试 ,用来检测一下教学效果 ,以便在下节课中作出相应的调整。信息技术支持下的在线作业(或测试)相对于普通的家庭作业有一个优势:学生在完成在线作业后 ,系统能够自动批改客观题 ,并把结果及时反馈给教师和学生。学生答题情况和一些相关数据(如平均分、 得分率、 难度系数等)一目了然 ,而且不同班级也有了一个横向比较;而对于主观题(如翻译、 调查报告 ,在线论坛 ,网页制作等) ,教师进行批改和点评。教师还可以利用丰富的网络教学工具(如 Email , BBS 论坛 , Newsgroups , OICQ , Chat2Room等)对学生进行同步或异步的个别辅导。学生碰到疑难问题 ,教师也可以随时在线答疑;而对于学生经常提到的问题 ,教师还可以建立 “FAQ 库”(常见问题解答) ,该库中问题的搜索将按照关键字进行搜索。

     5 　 结论

     通过三年的基于网络环境下的 “超课堂教学模式” 的外语教学的实践 ,结论如下:
     5. 1 　 发挥了信息技术的优势网络为学生构建了一个开放的自主学习的良好环境。师生可以利用 E2mail ,BBS论坛实现一对一 ,一对多 ,多对多的虚拟合作与交流。学生还可以运用 Powerpoint / Flash/ Frontpage 等软件形式制成多媒体化的交流报告 ,既是展示又是学生自主式的相互学习的过程 ,收到了非常好的效果。此外 ,学生的研究报告、 交流报告、 信息资料均可上传到校园网上 ,实现资源共享 ,节约教师的重复劳动 ,发挥了信息技术的优势。
     5. 2 　 激发了学生学习英语的兴趣     以往的传统教学模式中 ,学生都是被动地接受知识 ,缺乏主动性。而超课堂教学模式中 ,学生共同参与教案的编写工作 ,给教师出谋划策 ,充分调动了学生学习的积极性 ,激发了学生学习英语的兴趣 ,多数学生的学习态度从 “要我学” 改为 “我要学” 。调查中发现 ,笔者任教班级中 ,有 87. 5 %的学生表示运用超课堂教学模式后英语课变得更有趣了。而且笔者发现课堂气氛较以前好多了 ,学生活跃多了 ,乐于积极配合老师参与教学活动。
    5. 3 　 推进了学生的研究性学习    在超课堂的探究性学习过程中 ,学生要共同参与教案的编写工作。这不仅需要学生个人的独立学习 ,而且为了完成学习任务 ,还必须进行协作研讨。学生学会了如何在研究过程中与他人分享合作;如何对教师的教案做出评价和提出独创的见解;如何表述和展示学习成果等。因此 ,在整个教学过程中 ,确立了学生的主体地位 ,发挥了教师的指导作用。学生搞的研究性学习课题有: 《英文广告说明书与英语学习》 、 《中学生留学出国利弊谈》 、 《中西快餐文化比较》 以及 《中西文化差异探讨》 等等 ,而且都形成了研究性学习报告。
     5. 4 　 促进了教学方式和学习方式的转变     相对于传统的教学模式 ,超课堂教学模式中 ,无论是老师的教还是学生的学都发生了很大的变化。我们首先要求教师树立 “教适应学” 的教学理念 ,以学生的发展为本 ,为学生的主动发展提供条件。教学方式本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。