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摘要：介绍合作学习这一学习方法，回顾它的背景知识，以及它在初中小班英语教学中的使用，然后从语言的输入、输出以及语境三方面说明初中小班英语教学课堂合作学习对学生第二语言习得获得的积极作用，同时指出合作学习存在的一些缺点，以使我们能够更加辨证、客观地看待这一学习方法。一、简介很多研究（诸如kasanga(1996),Pica,Lincoln-Porter等）表明在一定的语境中随着语言使用机会的增加，获得第二语言习得的机会也随之得到了增加。本篇论文的目的便是讨论一种增加语言使用机会的学习方法——合作学习。合作学习指的是一种学习方法：在学生们学习能力各不相同的小组中，学生相互合作，共同完成学习任务，小组的每一个成员，不仅要学习要教授的学习内容，也要学会帮助小组成员成功地完成所要求完成的学习任务。每个学生根据分配的任务进行学习，并成功地理解和完成所布置的学习任务。与传统教学方法相比，学生不仅具有个体的学习目标，而且也具有小组的学习目标。在初中小班的英语课堂教学中实施合作学习对学生第二语言习得的获得具有积极的作用。二、背景教育学的理论学家，例如17世纪的Comenius,18世纪Rousseau, 19世纪的Pestalozzi和20世纪早期的Dewey都认为学生之间进行合作学习对学习来说是非常重要的。包括Vygotsky的发展性理论也指出学生们为了解决共同的问题进行讨论的重要性。由此，合作学习对于教育来说并不是新名词，几十年来人们一直在研究着这种学习方法。三、小班英语课堂合作学习的实施小班的课堂形式有利于在英语课堂中实施合作学习。在小班中一般（26－28人），利于教师将全班分成4至6人的小组形式，也为学生们提供了良好的语言环境进行他们的语言交流活动，例如：两人对话，小组活动等。在小班中，教师关注学生行为和学习的能力提高了，给予学生的个别辅导更为及时了，教授给学生的知识更为丰富了，对每位学生有了更为细致的了解，他(她)们的学习方法更切合于学生的实际学习能力。本章从六个方面介绍了小班的课堂形式在英语课堂中的实施。 1)对话表演在英语课堂中，教师应该为学生们提供较多操练英语的机会。在40或45分钟的一堂课中，若每位学生回答一次问题，教学时间便会显得严重不足，但若使用合作学习的方法，每位学生可能会得到 5至6次的英语语言操练机会。例如：牛津英语教材初中六年级第二学期，Module 1 Unit 1The Natural Elements,More Oral Practice,“In the Space Museum”(page 26)是一段非常长的对话。让每位学生在课堂内朗读对话内容是不现实的。教师可安排学生以小组的形式让组内每位成员扮演不同的角色，如：Mark,Kitty,Alic 或者Ben,将这段对话内容表演出来，然后教师可邀请几组同学在全班面前进行表演。这种合作学习使学生们语言操练的机会大大增多了，学生们的口语水平得到了提高，并且表演的这种形式，增加了学生们学习英语的兴趣。 2)完成一个课堂教学的课外项目在英语课堂中，学生们通常要完成课堂教学的课外项目，既与英语课堂教学有关，又与我们的日常生活相关。学生们合作完成比他们单个完成这样的学习任务更为有效。例如，牛津英语教材六年级第二学期Project 3“Planning a barbecue” (page 96)，学生们在烧烤活动前，必须定出这次烧烤活动的日期、地点、参加人数、使用的交通工具、所需带的食物和饮料等，然后列出出游的单子。学生们都通常乐意在小组中与同伴们讨论这些内容，在小组活动他们也显得异常的活跃。可见，在合作学习的小组中，学生们在共同完成一个课堂教学的课外项目过程中，他们更易于投入到学习中，参与课堂教学的时间也增加了。他们相互提问及回答对方的问题，也会向其他同学解释自己的想法。由此，合作学习是一种积极有效的学习方法，学生们综合的英语语言能力也得到了提高。 3)辩论语言活动不仅在于语言知识的记忆，还在于语言知识的运用中。辩论这种教学组织形式对于提高学生的语言能力是非常有效的一种方法。每一位学生来自于不同的家庭，有着不同的文化背景，对相同的事物有着不同的观点。在合作学习的小组中，学生们能够自由地表达各自的观点，共同提高他们的语言能力。例如，牛津英语教材初中七年级第一学期Modul 3 Unit 1 Controlling fire在学习这篇课文时，学生们学习了火的历史、用途、优点和缺点。学生们学完这篇课文后，教师可组织学生从火是否为人类的朋友正反两方面展开辩论，以达到巩固所学知识的目的。 4)小组活动：学生四人一组，每组学生亮出正方或反方观点。每组成员在课文中，网上，图书馆搜集有关资料，整理搜集的有关资料；小组成员分工，提供观点、记录、辩论（由口语好，反应快的学生负责）；教师组织合作小组间的正反方辩论。教师点评。在合作学习中，学生们和小组内的每一位成员讨论一个共同的主题，他们使用的语言是丰富多彩的。一些学生羞于在整个班级面前陈述自己的观点，但会非常自如地在小组中与一位、二位甚至三位同学交谈。在整个班级前所使用的语言通常是过于正式的，不符学生的实际语言水平。而在合作学习小组中，学生们根据自身的语言发展水平，与其他学生进行交谈，所使用的语言是非正式，个性化的，他们使用语言的机会增加了，同时他们的语言水平也得到了发展。 5)复习课为了使学生对所学的知识能进行完整的认识，在英语复习课中，教师可组织一些小组合作学习活动。当我们复习 “Passive Voice”的时候，教师在介绍本节课的教学任务，可开展“Group Work”。学生四人一组，讨论“Passive Voice”的组成规则，用法及相关例句。然后列出各种时态下的被动语态，并写下他们所讨论的内容，各小组选出一名代表汇报其小组的合作成果。教师组织竞赛（主动态到被动态的转变/被动态到主动态的转变），教师点评。在英语复习课中，使用合作学习这一学习方法，学生可发挥群体力量，通过对相关知识的分析、归类、汇总过程中进一步建构、完善认知图式。 6)学习新单词在传统的课堂中，当一位老师教授新单词时，他/她通常解释这个新单词的用途，列出一些相关例句，学生们只是知识的接受者。这种填鸭式的教学方法通常使课堂显得枯燥无味。然而在合作学习小组中，学生们可共同合作，学习新单词，学生们始终表现得活跃而积极，同时教师只是一个辅导者。例如：牛津英语初中七年级Module 3 Unit 3“Sea Water and Rain Water”，在这篇课文的学习中，学生们在小组中共同合作，学习每个新单词。学生们四人一组。教师讲解教学目的后，学生听课文录音。学生边听边记下听不懂的单词的音标。每一小组负责一个段落，组长把小组成员所写的单词集中，小组成员分工，通过查字典和讨论，找出它们的读音，用法及例句，并将它们按顺序写在纸上。各组派一名代表在全班交流与展示。代表们将写着生词、音标和意义的词汇表放在投影仪下，简要解释生词的发音与词义。教师将“标准版本”在投影仪下展示，纠正不正确的发音，然后让全班将生词朗读一遍。各小组派一名代表参加新单词造句的比赛。教师对每组的表现进行点评。在合作学习小组中，每一位学生对于学习新单词都表现了浓厚的兴趣，都愿意加入到这一学习活动中来，课堂气氛由此而显得活跃而激烈。学生们不仅学习了新的语言知识，提高了自己的英语语言能力，也培养了他们共同合作，解决问题的能力。四、小班英语课堂合作学习有利于学生第二语言习得的获得 Kagan(1995)指出语言习得是由复杂的语言的输入，输出及语境，这三种关键性的条件相互作用决定的。同时，他也指出，合作学习对于这三个关键性的条件有着积极的作用。以下我们将从语言的输入，输出及语境三方面来讨论合作学习利于学生第二语言的获得。 1）语言的输入 kagan(1995)指出可被理解的语言的输入，易于学生第二语言的获得。在合作学习的小组中，学生们为了使自己的语言被组员们所理解，他们必须使自己的语言水平与组员们相当，因此会产生较多的可被组员们理解的语言输入。学生们在小组中比在整个班级中更易于调整他们自己的语言以被小组中的其他成员更好地理解。同时也指出合作学习是丰富语言交流的“源泉”。在合作学习小组中，学生们将会以不同的方式谈论相同的主题，因而语言的输入来自于不同的“源头”。由于在合作学习小组中，学生们的语言输出没有教师