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准确，所以缺乏语言准确性是合作学习的缺点，但这并不意味着我们将以传统的学习方法来取代这一有效的学习方法。因为传统课堂为了追求语言的准确性会阻止学生们语言输出。而在合作学习的课堂中，学生们频繁的语言交流，会带来更多学生获得第二语言习得的机会，而这比教师正式，准确的语言输入更为重要。据Vygotsky(1978)指出，语言的最近发展区中存在着区别，即哪些是学生可以单独所做的，哪些是他们通过支持合作完成的。如果他们位于这个语言发展区，下一步将被激活的是语言习得。由于合作学习最原始的状态便是学习者之间的合作，所以合作学习它能够帮助学生进入语言的发展区。 2）语言的输出据Swain(1985)指出交流性的，频繁丰富的，符合说话者身份的语言输出会促进第二语言习得的获得。合作学习是获得这种语言输出的理想的方法。如果说话者所用的语言并不是他们每天所使用的那种语言，对于说话者实际的语言能力并不会提高多少。词汇的记忆或是动词的时态转化都不会提高语言的流利性，因为学习一种语言和获得一种语言是截然不同的。语言在使用时，只有被学生理解了，它才被掌握。合作学习为学生提供了一种机会，使他们能够以更贴近他们实际生活行为的语言来表达自己的看法。合作学习也增加了语言频繁使用的机会。事实上在小班合作学习小组中，学生比传统的大班课堂中获得更多语言使用的机会。在一个30人的课堂中，如果给予每位学生一分钟的回答问题的机会，那么整个课堂所使用的时间将会超过一小时。但如果给学生一分钟时间进行二人讨论，那么整个过程只需2分钟左右，由此可见合作学习大大提高了学生们语言使用的机会。语言的丰富性对于语言的输出也是同样重要的。在小组合作学习中，学生们比在传统的课堂中有更多的机会谈论一个主题。很多合作学习的组织形式，例如：二人对话，小组讨论等活动提供了更多语言输出的机会。在合作学习中，非正式的讨论形式，即和他们的组内成员讨论一个主题，会产生很多丰富的语言输出。然而在传统的课堂中，让每位同学在全班面前对一个主题发表自己的观点，时间是远远不够的。Kagan(1995)也指出语言的输出需要与说话者的身份一致。在合作学习小组中，非正式的，贴近学生本体特征的，表达性较强的语言利于学生第二语言习得的获得。 3）语境交流性的，反馈较多的语言在情景中出现，有利于学生第二语言习得的获得。Kagan列出了许多原因。这些原因解释了为什么学生在合作学习中具有很强的学习动机。其原因：（1）学生们经常相互提问。（2）学生们必须相互交流，共同完成合作学习的学习目标。（3）小组内的学生有着相同的目标，比起传统的课堂，他们有很强的被支持感。（4）合作学习的形式需要发言。（5）学生相互表扬并鼓励对方。（6）学生之间相互联系，相互依靠，所以他们想知道同组成员具有的知识。很显然，合作学习能为学生第二语言的获得提供较好的语言学习环境。在一个语言交流性强的语境中，学生们发现在合作学习小组中相互交流比在全班课堂中更易于与同伴进行交流，学生们在交流中产生的即时反馈易于词汇和语言结构等语言习得的获得。而在传统的课堂中，教师纠正学生语言错误的形式，会导致学生的焦虑和紧张，这会阻止学生语言习得的获得。总之，合作学习增加了学生获得第二语言习得的机会。因为语言习得是由语言的输入，输出和语境这三个关键的条件所决定的，而合作学习对这三个条件都有积极的作用。正如Kagan(1995)所指出的：第二语言习得和合作学习是一个 “自然完美的结合”。五、结论合作学习在第二语言课堂中的使用提高了学生使用语言的机会，学生间的交流与传统的课堂相比更加频繁，也利于学生第二语言的获得。必须指出的是，学习者之间的语言交流只是有限的语言输入和输出。对于学生们来说，他们应该获得更高层次的语言输入，例如：教师的语言输入。随着合作学习研究的深入，合作学习课程也需要有一定的发展。教师必须在合作学习理论和方法上进行在职培训。教师们不仅需要的是一本有关于合作学习的书籍，他们更需要的是有关于合作学习的教学实例，并知道哪种合作学习的方法切合于他们教学的实际。总之，合作学习并不是完美的，与之相关的研究也需继续深入下去。合作学习在和其他教学方法共同使用时，也显示出了它积极有效的作用，并且它将对今后第二语言课堂的学习产生更大的影响。参考文献： 1.Kagan,S.(1995).We Can Talk:Cooperative Learning in the Elementary ESL Classroom.Elementary Education Newsletter,17 (2). 2.Kasanga,L.A.(1996).Peer Interaction and Second Language Learning.Canadian Modern Language Review,52(4),611-639. 3.Swain,M.(1985).Communicative competence:Some roles of comprehensible input in its development.In S.M>Gass,&C.G. Madden,(Eds),Input in second language acquisition(pp.235-53). Rowley,MA:Newbury House.Retrieved(March 2004) 4.Vygotsky,L.S.(1978).Mind in Society.Cambridge,MA: Harvard University Press.Retrieved(March 2004) 5.丁文“任务教学在初中英语课堂教学中的运用” 《中小学英语教学与研究》2002年第7期。 6.John.D.W等著刘春红编译《Active Learning:Co- operation in College Classroom》机械工业出版社2001 Re- trieved(March 2004) 7.罗朝猛“合作教学”的基本理念及其在SEFC教学中的应用《中小学英语教学与研究》2001年第4期