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摘　要：情感交流是英语教学的“催化剂”、“稳定剂”和“润滑剂”。在中学英语教学中,正确运用情感因素,激发学生的积极情感抑制或消除消极情感，理解，尊重学生的情感和个性，提高课堂效益，最终达到学生全面发展的教学目的。《基础教育课程改革纲要》第三部分。有这么一段话“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试的依据……应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值等方面的基础要求……”由此可见，《基础教育课程改革纲要》提出不仅要注意学生知识的掌握，能力培养的过程，还强调情感体验，态度与价值观的形成过程。传统教育注重的是教育取向、目标取向和知识取向，它割裂了过程与结果的连续性、知识与方法的统一性，忽视了过程本身丰富的内在价值。它强调了学习主体的亲历性、自主性和方法性；强调了知识经验、道德伦理的普遍接受和共同感受，忽视了个体体验、感受的差异性。而新课程改革要求在英语教学中实施素质教育,也就是要让每个学生在英语知识的掌握上得到最大限度的收获,在学习英语的方法上得到最大的启迪,在综合运用英语知识发展听、说、读、写的能力上获得最大的成功。这一切不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素,而且很大程度上取决于情感因素在英语教学中的运用,或者说取决于学习者的情绪、态度、学习动力等情感因素。一、积极情感与消极情感对英语教学起着截然相反的作用。极情感与消极情感对英语教学起着截然相反的作用。成功的体验会萌发兴趣, 增强信心,激起学生学习的内在动力,大大增强认知效果。相反,焦虑忧愁、挫折感、失败感等消极情感会使学生失去信心，处于心理抑制状态之中,这样会导致其越学越差,以致不可收拾。中学英语教学中有一种倾向,教师一般视传授知识、解决疑难为天职,而对情感因素在教学中的作用往往估计不足或并没有真正重视。对英语学习成绩不佳者常采用多听、多说、多读、多练等强化训练的方式或批评惩罚等消极的手段,很少考虑情感因素对学习者的影响。情感因素是初中二年级或一年级下学期英语学习出现两极分化的一个重要原因。学习好的学生,学习上有成就感,受到教师的表扬和鼓励,同学的羡慕,对学习会产生促进作用;而那些“跟不上队”的学生,从教师、同学那里获得的消极情感,对学习会产生不同程度的心理抑制。这必将因此对学习产生消极影响,于是两极分化日趋明显。中学生正在成长发育中,心理尚不成熟,感情非常脆弱。因此，在中学英语教学中,我们一定要重视情感因素的作用,正确地利用情感因素,以促进英语教学效果的提高。二、情感交流是英语教学的“催化剂”、“稳定剂”和“润滑剂”。以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学家强调学习过程人的因素，关注学习者的意愿、情感和需要。构建主义心理学家倡导：创建解决问题的情景，师生间应进行丰富、多向的交流，进行合作学习和交互教学。新课标提出情感教育这一课程目标。积极的情感是英语教学的“催化剂”、“稳定剂”和“润滑剂”。在互动为特点的课堂上，情感渗透于教学过程并延伸到教学外。快乐、真诚的情感交流对教与学有着巨大的推动力。轻松、愉悦、民主、和谐的教学气氛有赖于师生良好的情感互动。快乐的情感激发学习动机，增强学习兴趣和克服困难的信心，提高参与任务活动的积极性，是教学中的“催化剂”。在教学中，积极的情感交流有效地调节、控制师生双方的动机、行为、主义、情感和意志，使语言学习维持在双方所希望的水平、层次上，实现课程目标激发教师心境更趋良好，教学更趋合理，更具创造性和反思性，并能激发学生的创造性和反思性学习，降低焦虑感，积极大胆参加语言实践活动，体验学习过程中的种种情感，维持学习的兴趣和热情，情感交流成了教学的“稳定剂”。教学中良好的师生、生生关系是推进认知过程的顺利进行、增强教学效果的“润滑剂”。教师调控自己的教学情感，以快乐、真挚、丰富的情感贯穿于英语学习的课堂内外。课堂是师生情感交流、心灵碰撞的殿堂。良好的能人际交往关系能使学生鉴别、调控自己的情感，形成健康人格。教学内容涉及很多方面，如水果类单词、衣服类单词、地方名词等，可学生只在一个固定的教室里学习，他们不可能在教室里看到那些事物，怎样才能让学生有身临其境的感觉呢？如何才能让学生有实际运用语言的真实体验呢？其实只要教师稍微心动一心思，就可以随时变换教室的角色。教学动物类单词时，教师可以将教室布置成一个动物园，在墙上挂上很多动物的图片和单词，让学生们走进动物园去认识这些动物；教学水果类单词时，教师可以布置一个水果摊，让学生边买水果，边说英语；教学衣服类单词时，教师可以将教室变成一个展示自己风采的T型台，让学生边用This is my ... 来介绍自己美丽的衣服；教学地方类名词以及如何去那些地方的时候，就更需要随时将教室变成你要去的地方了，教学supermarket的时候，可以利用教室里的东西，把教室变成一个超级市场,尽力丰富教学用具。当然，充分的直观教具是一个最简单、最直接营造情景的方法。图片、模型和实物等直观教具，都是极好的非条件刺激，而词汇的音形属于信号刺激，在教学中充分利用这两种刺激对学生进行协同作用，教学效果是显而易见的。例如教学英语单词，让学生眼看图片和词形，口读耳听词音，调动所有的感官，就能更有效地提高课堂教学效率。为此，可在课后制作一些动物头饰，纸制的一些家具，还有让同学们把他们小时候玩过的小玩具也带过来，丰富教室的教学用具，需要用时，就可以随时拿出来，辅助教学工作。大家都知道现实生活中有很多英语，可是多数人都没有注意到这些丰富多彩的英语知识。作为教师，我们应该尽力挖掘生活中的素材，让学生能够在生活中找到英语。比如，小朋友都很喜欢吃肯德基，它里面有很多的食物，汉堡包 hamburger，可乐Coke , 三明治sandwich , 冰淇淋ice-cream , 澄汁orange juice等等，而这些也正是教材中的内容，这样我就马上将课堂改成了“肯德基店”，在教室里贴上一些大的肯德基的海报，把讲台变成了一个柜台，里面呀，藏了很多好吃的食物，自己呢，则是去借一身肯德基员工的工作服，做起了售货员，在教完单词和句子后，让学生马上就投入到虚拟的生活场景中，学生们学得特别认真，学完后纷纷到我这里来买东西，课堂气氛真是活跃极了，教学效果也相当好。其实教师只要能认真观察生活，仔细研究教材，还可以有更多的创意闪现的。外语教学离不开情景，情景能使所学语言在虚拟的生活场景中得以运用。进行情景教学，有利于学生的两中信号系统和非条件反射相协调，能使学生更好地利用外语进行思维. 在英语这门语言里，每个单词不仅表达一定概念，而且还具有一定的词汇意义，它的作用就好象建筑里的沙、石一样，缺它不可，可想而知，单词教学在英语教学中既是最基础又是最重要的一环节，而在我们以往的教学过程中，只要我们老师一提起单词两字，学生大都会觉得枯燥无味，对单词产生一种望而生畏的感觉，以致影响学生学习英语的积极性。在英语教材中，我们一直尝试着摸索单词教学在情景中的运用，采用直观创造情景，让学生一目了然，容易理解，从而激发学生学习英语的兴趣，调动他们的学习积极性。catch这个单词不但有抓住而且还赶上这意，为了让学生见景解意，我先向学生展示一只预先准备好的玩具猫，边做动作边对他们说，“I catch a cat.”再问“Do you know the Chinese mean ing of catch?”这时学生自然会明白此词之意，随后我又向学生展示一幅有一辆公共汽车和车站的图画，对他们说，“I often catch the early bus to go to work.”再问学生“catch”此时的意思是什么，通过以上两个例句，学生对catch的两种词意一目了然，使学生从机械记忆向理解记忆发展。如果我们把英语里的单词比喻为建筑里的沙、泥，那么句型就是建筑里的砖石，在学习英语这门语言的领域里起着举足轻重的作用。任何一种语言都有大量的句子，而句型则是从大量句子中抽出来的典型句式，因此句型是语言结构的模式，它不仅是语言学研究的对象，也是我们英语教学法研究的对象。英语都把句型放在各单元之首的对话里，通过对话形式以句型为核心进行句型、词汇、语法和语言教学，同时通过课后的Act in pairs进行操练，巩固所学的句型、语音、语法和词汇知识。情景式的句型教学恰好为这