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只懂得母语到掌握英语, 需要经历许多阶段。学生使用的英语是一种充满错误的过渡性语言, 外国称其为中继语, 因此, 错误是学习过程中不可避免的。而纠错, 特别是当众纠错在某种程度上起着一种惩罚性质的评价作用, 处理不当往往会挫伤学生语言表达的积极性。学生在学习过程中所犯的错误不尽相同, 教师一定要区别不同类型的错误, 在纠正时要讲究艺术和策略。有些错误可不必纠正, 如学生在复述课文时, 或对教师的提问做较复杂、较长时间的回答时, 由于紧张、口误或马虎而导致的错误, 都应采取宽容的态度, 尤其不要当即指出而打断学生的思路以至加剧其紧张的程度。有些错误是不熟练造成的, 教师可稍加提示, 由学生自己改正, 改正后应给予鼓励。对于那些必须纠正的错误, 如严重的语法错误或不符合言语表达习惯的错误, 典型和带有普遍性的错误等, 可采取先表扬做得好的地方、后纠正错误的做法。切忌讽剌挖苦, 避免学生产生受挫、失败等消极情感。避免测试对英语学习产生消极的影响目前, 中学的英语测试普遍起着一种考核的作用, 但过于频繁的考核并不能对英语学习起到积极的促进作用。如测试后教师常常按分数高低将学生排队, 或是张榜公布, 或是向全班宣读。这样, 只有少数名列前茅的学生可以体验到成功的喜悦和快乐, 大部分学生只得去品尝失败的味道, 尤其是被排在后边的学生大多不会因为公布成绩而努力学习。相反, 过多的消极情感体验会使他们失去学习兴趣, 甚至有些人会自暴自弃。因此，学生的情感体验不仅对学习和智力发展有着重要影响, 而且对学生一生的个性发展都具有潜在的、广泛的、长远的、深刻的定向作用。教师要重视“感情投资”, 要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣, 通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息。这样, 教师尽可能地关心、热爱每一个学生, 避免对学生形成消极态度和运用忽视、否定、拒绝、不公正、贬低等方式对待每一个学生, 不是一个简单的教育方式和方法的问题, 而是一个当代教师于社会角色之中的自然责任。任何学生, 如果没有可确认的身心缺陷, 通常都可以改变现状, 朝积极的方面变化, 并最终成为合格乃至优秀的社会成员。一个学生能否朝积极的方面发展, 关键在于教师打破成见, 使自己对学生的态度由消极到积极的转变, 使学生有一个有利其情感智慧和智力发展的良好环境。心理学家研究发现, 在认识学生的可变性并创造有利条件促进学生的积极改变方面, 教师常常是被动的。由于人的心理上有着维持自我一致的倾向,当教师对某些学生形成不良印象和消极态度之后, 他会倾向于按照既有印象和态度来看待这些学生, 往往不能及时发现他的积极方面。由于这一原因, 如果教师对某一学生原来的印象较差, 那么对该学生从消极态度转向积极态度就会相当困难。中小学教师必须充分认识到自己心理活动的这种特性, 随时提醒自己用变化、发展的眼光去看待每一个学生, 善于发现每一个学生身上的闪光点, 随时注意他们的积极表现和变化, 并及时调整自己的印象和态度, 使自己对学生的态度能够起到引导其积极改变, 促进其情感智慧发展的作用。可以说, 是否善于促进每一个学生情感智慧的发展, 帮助学生最终形成自我引导能力, 并最大限度地实现自己的发展潜力, 已成为评价当代中小学教师素质的最为重要的标准。到了发展。七、实施后的效果　　运用这样的思路进行教学，活跃了课堂气氛，激发了学生的兴趣，在很大程度上调动了学生的学习积极性，使学生的听说能力，尤其是口语能力有了较快的提高，同时也促进了学生交际能力的发展。更为重要的是，摆正了学生的主体地位，使学生成为课堂的积极参与者，从而增强主动学习的意识，提高学习能力。优秀生的创新意识和创造能力也得了发展。　八、存在的问题　　实施交际性的英语教学法，效果虽然不错。但是，由于受应试教育的影响，更为重要的是，受语言环境的影响，在教学中，"聋哑现象"时有发生。我常发现，学生用英语进行交际仅止于课堂，一出教室，便满口都是流利的汉语，学生用英语进行交际的能力由此受限，这也是目前英语教学中的一大问题。在经济文化较为发达的地区，通常有诸如英语角、英语风采大赛、英语Party等活动，有效地抑制了课堂外的聋哑现象。但是，在农村学校，由于受环境、家庭、师资力量、技术设备、学习动机等多方面的影响，这一问题更为突出。另外，情景结构及交际混合法则重于培养学生的听说交际能力，读写方面是学生较为薄弱的一环。上述问题的解决，有待于各个方面的共同努力。作为一名教育者，我们当边教边学，努力探索出一个更可行，更有效的模式。参考文献： 1、黄海涛《浅谈对情感、态度和价值观的正确导向》广州教学研究第284期 2、刘贤凤《情感交流在英语教学中的作用》2005.5.中学外语教与学 3、肖展力《谈情感教育在中国近代史教学中的运用》广州教学研究中学文科第199期 4、闵玉鹏《让学生在情感体验中完善自我》广州教学研究第300期