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多地主动寻找机会进行自 主学习,如主动练习英语口语,阅读英语书籍报 刊,收听英语广播新闻,观看英语录像,用英语写 信写日记等等。一般而言,具有深层动机的学生可 能更积极主动地采用社会情感策略。但通过数据分 析不难发现,要使学生更多地使用各种学习策略提 高自主学习英语的能力,并不必刻意改变学生的学 习动机类型,而是要因材施教,根据学生的不同学 习动机类型帮助其制定不同的学习策略,以及在自 主学习取得一定效果后如何适时地调整学习策略。 比如说,在网上阅读文章时如果理解有困难如何分 析句子结构或语境;如何区分英语和汉语的异同; 在网上用英语聊天时,如何选择自己熟悉的话题; 不知道用哪个英语单词表达时,自己生造单词;在 集体环境中,如何排除各种干扰,集中注意力;如 何用不同的学习策略完成不同的学习任务;如何把 其它学科中的有效学习策略用来学习英语;如何反 思学习的进展,放松情绪等。 　　 5.结语 通过调查英语专业学生在网络环境下自主学习 英语的学习动机与策略的相关性,以及动机强弱和 策略选择的相关性,不难发现如下几点: 1.深层动机对学生的学习策略影响大于表层 动机; 2.学生使用得最多的学习策略是认知策略, 使用得最少的是社会情感策略; 3.社会情感策略与其它两种策略相比,受到 学习动机强度的影响最大。 网络教学的最终目的是帮助学生培养自主学习 的能力和有效地使用各种学习策略的能力,从而能 够在脱离课堂的条件下自主掌握新知识。信息网络 的普及为实现这种教学目的提供了有利条件。 所以,要使学生在自主学习中更充分地调动社 会情感策略,可以设法增强学生学习动机的强度, 不一定要改变其学习动机的类型。关于元认知策 略,国内外研究者(Horwitz 1986;文秋芳1995) 认为,元认知是导致语言学习者优劣的主要原因之 一。由于学习者的元认知指导着他们的各种认知活 动和学习活动,因此在自主学习策略的选择和调整 中,应教会学生怎么学,即培养他们的元认知意识 和元认知能力,从而切实有效地提高学生在网络环 境下自主学习的能力。网络环境下学生英语自主学 习的动机愈强,学习策略的选择运用能力就愈好。 　　 【参考文献】 [1]Cook,V.1993.Linguistics and Second Language Acqui2 sition[M].London:Macmillan. [2]Horwitz,E.K.1986.Preliminary evidence for the reli2 ability and validity of a foreign language anxiety scale[J].TESOL Quarterly,(20):559-562. [3]Horwitz,E.K.1987.Surveying Student Beliefs about Language Learning[A].In:A Wenden&J.Rubin,eds.Learn2 ing Strategies in Language Learning[C].Englewood Cliffs,NJ: Prentice-Hall.119-129. [4]O’Malley,J.M.and Anna Chamot.1990.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].London:Macmill2 an. [5]Oxford,R.&Nyikos.1989.Language learning strate2 gies,the communicative approach,and their classroom implications [J].Foreign Language Annuals,(22):29-39. [6]Skehan,P.1989.Individual Differences in Second- language Learning.London:Edward Arnold. [7]Zimmerman,B.1989.A social cognitive view of self- regulated academic learning.Journal of Educational Psychology, 23:614-628. [8]文秋芳.1995.英语学习策略论[M].上海:上 海教育出版社. 本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。