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英语课程的评价不应该仅仅以期末考试的成绩作为唯一的评价标准。高职高专学生学情是大部分学生英语基础薄弱，对英语学习缺乏信心，如果仅把考试作为量化的标准，势必打击大部分学生的积极性，使其产生破罐破摔的心理，更加不利于英语教学活动的开展。教师应该在开学第一节英语课上就详细地告知学生本课程的考核标准，让学生心中有数，有利于学生制定本学习学习目标和具体做法。高职高专英语课堂的评价标准要考虑到大多数学生的情况，教师应该有这样的理念：考核不是为了设置障碍，让大多数学生不合格，而是作为一种激励机制，鼓励促进学生的英语学习。所以，英语课程的评价方式应该体现激励性这个特点。比如，教师可以制作一个专门的量化表格，学生出勤的情况、完成作业的情况和每次参与课堂讨论的次数，做课堂陈述发言的情况和次数，都会详细记录并有对应的平时成绩记载。期末核算时，卷面成绩占50%，考勤占10%，作业占20%，课堂讨论、小组活动和课堂陈述等在课堂上的表现占20%，另有额外5分的机动分数，作为对学习有进步和在课堂上表现确实突出优秀的学生的额外奖励。换句话说，平时可以拿到的分数已经达到50-55分，期末时如果只是要想考试过关其实是非常容易的。但是这就需要学生在平时学习的过程中，积极主动，态度端正。对于英语基础较好的学生来说，既可以表现自我，也可以轻松拿到可观的分数，他们自然非常欢迎这种考核方式。对于英语学习有困难的学生来说，这也可以减轻他们的心理压力，让他们知道只要平时在课堂上多参与活动，根据自身的情况完成难度较低的任务，做到按时上课、上交作业等基本要求，就可以通过期末考试，帮助他们树立学习英语的信心，也是有积极作用的。奖励的方式不仅仅体现在期末额外的5分而已，教师还可以不定期地给参与活动的学生发放诸如文具、糖果、卡片等小礼品作为奖励，激发并保持他们参与课堂活动的热情。另外，通过组间竞赛的形式设计课堂活动，引入竞争机制，也不失为一种激励学生参与课堂活动的好方式。

 
4 存在的一些问题

在教学中采用以合作学习为基础的自主学习模式与传统教学相比，虽然效果较好且学生学习兴趣浓厚，但是需要耗费更多的时间，如何更加合理地安排和利用有限的教学时间，对教学内容去粗取精，还值得探讨。其次，课堂气氛的活跃，为教师进行课堂管理增加了难度，是不是每一个学生都真正参与了课堂学习，教师如何进行监督和检验，也是需要思考的问题。总之，课堂教学是一门艺术，教师应该从本校学情出发，针对学生特点设置教学内容和教学形式，敢于尝试新的教学方法，利用多种教育资源丰富课堂，采用多种方法鼓励学生，激发其学习动机，发挥其主动性、积极性和创新精神，构建高效的高职英语课堂，帮助学生学有所得，学有所乐。