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文中提及的 antibi-otic resistance( 抗生素耐药性) 是目前抗生素使用过程中备受关注的热点问题。笔者在课堂上引入语速适中的 VOA special English( designing an alternativeto antibiotics) ，通过听说使学生掌握专业词汇正确发音，锻炼药学专业英语的听说能力。该短文重点介绍了抗生素耐药性的严重性、医药学界对待耐药性的发现的新药及其应用前景。对基础英语水平一般的班级，笔者准备了填空形式的听力练习题，锻炼学生精听的能力; 对基础英语水平较高的班级，可以采用是对一篇短文的听力理解，反复练习以提高学生 Note － taking 笔记能力。在教学过程中，借助这种“阅读 + 听力”教学模式，不仅加深了学生对课文内容的理解，而且显著提高了学生对专业英语听说读的能力，强化了学生对医药词汇的理解和记忆，有助于扫除学生学习过程中作为难点和重点的医药词汇这一“拦路虎”。

2． 2 团队作业 + 演讲

近几年来，我校药学专业学生本科毕业后约 30%选择攻读研究生，30% 去药企工作，30%去医药药房工作。因此，介绍全球知名制药公司能提高学生对制药行业的认识。为了充分提高学生运用药学英语能力，这个作业以团队的形式完成。在教学过程中，每 5 － 8 位同学组成一个团队，由组员自行推选组长来组织和协调团队工作。通过团队成员网上检索信息，幻灯片的整理、组织制作，课堂英文演讲的形式，介绍制药公司的历史、主打产品及其研发领域、在中国岗位的招聘、薪酬等。每周安排一个团队在课堂介绍某个大型制药公司，时间控制在 8 分钟之内，其他团队的同学在听完介绍后对该组同学进行提问。这种教学方法通过团队学生的自主学习，一方面让学生扮演“教师”来激发学习热情，活跃课堂气氛，增加课堂互动，另一方面，在检索、准备 PPT 和演讲的过程，也进一步促使学生增强药学专业英语的使用频率，提高学生的听说能力，让学生亲身感受药学英语的实用性。这一教学模式也同样适合于文献检索汇报学习。在药学专业知识教学过程中，教师在讲授外文文献检索方法后，可由每个团队确定自己感兴趣的药学领域，以团队作业形式对所选领域进行文献检索、汇总，并通过 PPT 报告该学科的最新进展或解决的科研问题。比如，在团队作业中，有一团队根据社会热点问题，选择分析化学领域中乳制品中三聚氰胺的检测。在教师的引导下，精心准备，对最近发表在国际学术期刊 Talanta 上发表的题目为“用中红外和近红外光谱法快速灵敏检测液体牛奶，婴幼儿配方奶及奶粉等乳制品中三聚氰胺含量( Mela-mine detection by mid － and near － infrared ( MIＲ /NIＲ) spectroscopy: A quick and sensitive method fordairy products analysis including liquid milk，infant for-· 730·Basic Medical Education，Jul．2013，Vol．15 No．7mula，and milk powder) ”和发表在英国皇家学会 An-alyst 上的题为“基于银纳米颗粒可视化检测婴幼儿配方奶中 0． 1ppm 级别的三聚氰胺( Visual detectionof melamine in infant formula at 0． 1 ppm level basedon silver nanoparticles) ”的两篇学术论文进行文献学习［6，7］。在课堂上向大家介绍了这两种三聚氰胺检测分析方法的设计原理和应用，使大家受益匪浅。这种与时俱进的文献学习模式，大大增加了教学内容的实用性和趣味性，充分调动了学生学习药学英语的主观能动性，有助于提高学生运用专业英语的综合能力。

2． 3 讲座

讲座是一种知识、学术、资讯沟通的有效方式，用以扩大学生的知识面。在教学过程中，笔者邀请在药医贸易行业中有着丰富实战经验的主管给学生开设一个讲座，从自身实际工作出发，介绍医药专业英语在外贸工作中的实用性和重要性。这一讲座带给学生一堂生动的专业英语课，教给学生课本之外的活用知识，使学生深深感受到掌握和灵活应用专业英语这一工具对今后工作的重要性，激发了他们学习药学英语的热情和兴趣。

3 成绩评价

在药学英语的教学过程中，根据教学内容合理采用多种模式的教学方法后，改进了以教师讲授为主的单一教学模式，体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。为了提高学生运用药学英语的综合能力，教师要鼓励学生更多参与课堂教学、积极发言并展开讨论，促使学生把专业英语学习积累应用在平时。因此教学过程中的对成绩的评价调整为采用多元化机制，包括期末考试成绩( 80%) 和平时成绩( 20%) 。学生的平时成绩主要来自于平时作业，比如团队作业的整体水平和参与度、参与课堂讨论的程度等。评分可实行鼓励加分法，即凡积极参加讨论发言的同学得到加分，以调动学生课堂参与的积极性。本校药学英语考试内容也做了相应调整: 期末考试模式由原来的闭卷考试转变为半开半闭模式，开卷部分考查学生在规定时间对英文材料的理解和翻译能力，允许学生使用词典，占期末成绩的 35%。闭卷部分主要考查学生听和写的能力，占 45%。采用这一多元化考评机制后，一方面真正使学生把学习专业英语落实到平时，能充分发挥学生学习的主观能动性，避免学生“考前临时抱佛脚”的考试心态，另一方面也可以综合评价学生的学习效果。综上所述，教学有法，教无定法。在药学英语教学中采用多渠道的教学方法，能激发学生的学习兴趣和学习热情，有利于提高药学专业学生听说读写及综合运用专业英语的能力，有助于培养既懂药学又懂英语的高素质、复合型药学人才，从而促进我国药学教育与国际接轨，以应对医药行业日新月异的变化。