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语言得体性上世纪 80 年代，Chaudron 提出了同伴互评的几大好处: 学生可以通过同伴互评而互相学习; 通过同伴互评，学习者能意识到除了老师外还有其他读者，能提高写作的积极性。［4］笔者在教学实践中，也采用了同伴互评的方式。笔者将每个班的学生分为 10 个小组，每组 3 位同学，每隔 3 周布置一篇议论文，分别在每班挑出 10 篇作文给另一个班级的同学修改( 以小组为单位，希望培养学生合作解决问题的能力) 。笔者要求学生按照老师修改范例中的以下几个方面进行批改: 内容完整性，结构合理性，语法、语言运用得体性等; 并要求学生发现问题后，要协作解决问题，即改正其他同学作文中的错误，对其作文框架结构进行调整，补充论据或修改语法。通过一个学期的练习，笔者发现学生通过批改其他同学的作文，培养了基本的写作意识，自觉在写作中尽量避免自己犯同样的问题。同时，教师批改及同伴互评提高了学生写作的积极性。

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