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摘要：本实验证明了以写作为手段的语法教学方法整体上比传统的语法教学方法对提高学生的综合语法水平更有效，因而对改革高职英语专业独立语法教学方法提供了有意义的启示。虽然没有哪一种教学方法是万能的，任何教学方法都有因教学内容、教学对象而异的特例，但相对具有针对性的、局部最佳的教法是存在的。教师应做的是根据教学内容和教学对象的特点对教学方法加以选择与设计，切实提高教学效果。

控制组和实验组的成绩存在显著差异，可认为控制组和实验组的学生成绩差异明显。在前测中，实验组和控制组成绩可认为没有显著差异，即两组学生的起点一致。在后测中，实验组均值比控制组均值要高，且两组的后测分数存在显著差异。因此可认为，实验组成绩的提高是由于新的学习方法所造成的。由此可以得出结论: 由于采取了以写作为手段的教学方法，两个实验班的总体成绩比对应的两个控制班的成绩提高幅度更大，也表现出更高的语法综合水平。( 二) 以写作为手段的语法教学有利于提高学生学习语法的兴趣通过观察实施两种教学法的课堂可以发现，控制组的课堂气氛沉闷，学生大部分时间在接纳教师传授的知识，在完成练习时基本上是各自为战，仅有的互动是同座之间对答案。在这样的课堂里很多学生注意力难以持久，容易分神或疲劳。实验组的学生几乎在教学的每个环节都有相应的写作任务，并能在写作中发现、总结和运用知识，因而在课堂上显得忙碌而愉快。此外，实验组的学生以组为单位，组员间的讨论与合作，能使学生互通有无、相互取长补短、共同提高。( 三) 以写作为手段的语法教学适合大部分的语法项目通过对两个实验班前、后测试的 100 道单选题的成绩对比可以看出，大部分语法项目的后测试成绩都有不同程度的上升( 见表 3) ，说明以写作为手段的语法教学对大部分的语法项目是合适的。表 3 实验组前、后侧 100 道单选题成绩对比表语法项目教学效果时态 ↓15． 1%被动语态 ↑1．7%虚拟语气 ↑5．1%非限定动词 ↑17． 5%主谓一致 ↑0．3%基本句型 ↑31． 6%从句 ↑23． 9%强调与倒装 ↑19． 4%从表 3 中可以看出，“基本句型”、“从句”、“强调与倒装”等语法项目成绩的提高比较显著，说明以写作为手段的语法教学特别适合句法教学，特别有利于提高学生句子写作的能力。另外，“非限定动词”的成绩也有较显著的提高，说明写作训练更能让学生掌握“非限定动词”在句子中的运用。但令人奇怪的是“时态”这一语法项目的成绩呈现比较显著的下降趋势。究其原因，“时态”的种类繁多，新方法对帮助学生理解各时态的含义是有效的，但可能对强化学生记忆其繁多的形式不够到位; 加之“时态”是第一个学习的语法项目，教师有一个经验积累的过程，而学生有一个适应新教法的过程，这些都影响了教学的效果。“被动语态”和“主谓一致”的成绩增长不明显。“被动语态”的学习效果应该是受到了学生对“时态”掌握程度的影响，因而出现低增长的情况; “主谓一致”规则较复杂，新方法对其强化不够。因此，利用新方法教授一些种类繁多( 如“时态”) 和规则复杂( 如“主谓一致”) 的语法项目时，教师应适当增加讲解的时间，并增大强化训练的量，才能达到理想的效果。( 四) 以写作为手段的语法教学适合大部分学生从对两个实验班前、后测总分的对比中可以看出，大部分学生( 2 班为 72%，3 班为 83%) 的后测成绩高于前测成绩，其中增长显著( 涨幅在 8 分以上) 的学生比例 2 班为30% ，3 班为 43． 9% ，说明以写作为手段的语法教学适合大部分学生。通过对比还发现，3 班后测成绩的涨幅及其他各项增长指标均高于 2 班，说明新的教法对语法综合水平起点较高的学生效果更佳( 3 班的前测成绩高于 2 班的前测成绩) 。新的教法对学生作用的不均等还可以从对比实验组和控制组前、后测的标准差看出( 见表 1) : 实验组后测的标准差( 9． 67147) 比前测标准差( 8． 58020) 大，说明学生的成绩离散程度大，即各个学生的后测成绩比前测成绩更为分散，从这点也可推断出使用新的方法后，学生的成绩差异增大了。控制组后测标准差与前测标准差差距较小( 分别为 9． 89785和 9． 51818) 。经过统计还发现，2 班有 6． 2%、3 班有 2． 4% 的学生后测成绩为零增长，而且两班分别有 19% 和 14． 2% 的学生后测成绩还低于前测成绩，其中后测成绩下降显著( 下降 8 分以上) 的分别占 4%和 1． 9%，这说明新的教法对少部分学生提高语法成绩作用不大，甚至对有的学生没有作用( 后测成绩低于前测成绩可能是知识遗忘所致) 。通过对这部分学生的事后访谈得知，他们中有的对中学的语法规则掌握不牢固，而新的教法没有起到对其语法知识巩固和加深的作用，有些学生表示对新的教法不习惯，更希望老师能像中学老师那样讲解语法知识。写作是一种创造性的语言输出活动，与同属语言输出的“说”相比，写作能给予学生在语言输出前进行语言组织和加工的时间更多，也能给予学生修正错误的机会，因而让学生在运用语法知识时留下的记忆更深。本实验证明了以写作为手段的语法教学方法整体上比传统的语法教学方法对提高学生的综合语法水平更有效，因而对改革高职英语专业独立语法教学方法提供了有意义的启示。虽然没有哪一种教学方法是万能的，任何教学方法都有因教学内容、教学对象而异的特例，但相对具有针对性的、局部最佳的教法是存在的。教师应做的是根据教学内容和教学对象的特点对教学方法加以选择与设计，切实提高教学效果。