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>     3.5 国内外有关过程教学法的研究............... 31-33
    3.6 过程教学法在高职英语写作............... 33-35
第四章 实验设计与过程............... 35-43
    4.1 实验目...............35
    4.2 实验假设............... 35
    4.3 实验对象............... 35
    4.4 实验工具及数据采集............... 35-37
    4.5 实验过程............... 37-38
    4.6 过程教学法在高职英语写作教学............... 38-43
第五章 实验结果的数据分析............... 43-51
    5.1 实验班和对照班问卷调查的结果分析............... 43-47
    5.2 实验班和对照班作文成绩前............... 47-49
5.3 实验结果............... 49-51

结论

过程教学法强调把教学重点放在学生的写作过程上，强调教师在写作过程中给予学生必要的帮助，帮助他们发现和解决问题，并且把教师的这种指导贯穿于整个写作过程的始终。经过一个学期的实验教学，笔者发现把过程教学法应用于高职英语写作课堂主要有如下作用：
1. 有利于促使学生写作态度的转变，激发其写作兴趣和热情。究其原因，在于：（1）写前准备阶段的头脑风暴活动充分激活了学生的认知能力，他们努力搜索头脑中已有的相关英语信息，并通过语言把这些信息表达出来。在这一活动中，学生不再是教师的“追随者”而真正成为课堂的主人，教师则演变成学生的指导者，帮助学生充分挖掘自己的写作潜力。通过这一令学生印象深刻的活动——头脑风暴的开展，极大地增强了学生的写作信心，从而激发其学习写作的兴趣；（2）写作内容与学生的学习生活紧密相连，使得学生有话可说，能够有感而发，有语言可表达；（3）过程写作法中的同学互评环节使学生获得了不小的成就感和满足感。一方面当学生发现自己的作文得到他人的赞赏时，成就感便油然而生，激励他们在以后要努力写得更好。另一方面，同学互评使学生有机会本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。