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5·充分利用人性中的“好奇心”、“表现欲”来激发学生的学习热情,把课堂变成高级的愉悦场所;把课后作业过程变成有趣的集体活动。课堂上应鼓励学生提问、出测验题、对所学材料进行评价、对他人的题目进行评价、对他人答案进行评价以及自我评价等;课后布置一些集体协作完成的任务。轻松愉快地生活是人们追求的目标,学校教育应该满足这一人性的需要。吴刚说,学校生活中的人文性包括如下内容:(1)教育的非干涉性;(2)学生的安全感;(3)团体中学习的合作与沟通;(4)学生的满意度;(5)对多元智能和性向的尊重;(6)课堂组织结构的多样性;(7)对主动探索的激励;(8)人性化的学校建筑设计和设施;(9)宽容而有智力挑战的学校文化环境。其中,第2,第3,第4,第6,第7应该是英语教师在英语课堂教学与学生课后学习活动中努力注意贯彻的原则。例如,在英语语言习得中,会话、辩论等是经常运用的教学技巧,老师的态度决定学生的“安全感”;学生的满意度决定于课堂上的组织结构以及师生之间、学生之间的合作与沟通。

只有轻松、愉悦的课堂气氛才能使教学效果理想化。学生的课后学习活动是课堂学习的延伸,因此,这些活动也必须尽量做到生动、有趣。例如,在学习英国首相邱吉尔的著名演说《关于希特勒入侵苏联》的讲话(Speech on Hitler’s Invasion of theU·S·S·R)时,若要学生了解邱吉尔为什么要支持代表国际共产主义势力的苏联,仅靠文章本身是无法理解的。因此教师要在课文学习后,要求学生查找有关二战的资料,通过团体合作学习的方式,让学生进行分类、分项地进行资料查寻,从而使学生在了解历史的同时加深了对邱吉尔这篇演说的理解。此外,还可以要求学生分别以邱吉尔、希特勒的身份进行对峙辩论。这种辩论可以由课堂延伸到课后,也可以由课后延伸到课堂。这样,学生不仅轻松、积极地吸收了知识,而且英语辩论才能也得到了锻炼。实践证明,这种有趣、愉快的学习方式非常令人满意,有时甚至效果非常神奇,原因很简单:它能在某种程度上满足英语习得者的快感,从而使他们的潜力得到充分的发挥。事实上,文法、历史,辩论艺术从古至今也是人文主义倡导的内容。在现实生活中,在文化全球化、世界经济一体化的今天,这些仍然是人们实际交往中所需要的。人性化的教学方法多种多样,英语习得的人文教育模式也决非一二。

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