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1.PI系统我们在英语素质教育中强调个性化的创新能力的培养(personal innovation)是一个系统工程,可以简称为PI系统。PI系统内由若干子系统组成,如product improvement,是由生产领域的“产品完善”一词借用到英语教育过程的。它把学生现存各学科知识看作是一种产品实在(product),英语素质的形成是在这种产品实在的基础上的发展。这种发展过程是一个系统工程。它可以分为若干子系统。例如:1)个性发展(personality improvement),研究个性兴趣导向(personal interest)、个性化激励机制(personal in-spiring)、个性智性发展(personal intelligence)和个性兴趣感受力(personal informing)等。2)潜力探询(potential inquiring),研究个性目标定向( personalintention)、个性化研读( personal intensive),个性检视(personal introspection)和个性咨询( personal in-quiring)等。3)英汉学科教育成果整合(product inte-gration),研究个体互动(personal interaction)、个性整合(personal integration)、实践模拟(practical imi-tation)直觉创新(presentational innovation)等。研究中主要通过建构系统模型,观察系统模型的不同变式,从而探究学生主体英语素质品质发展的轨迹。

2.PI系统选择性模型在观察48个被试的基础上,对各个不同的模型进行归类,归为以下四个基本变式:1)个性发展:个性兴趣,个性激励,个性智性,个性信感。2)潜力探询:个性定向,个性强化,个性检视,个性咨询。3)英汉整合:个体互动,个性整合,实践模拟,直觉创新。经过观察分析,48个师专毕业生被试较成功的PI系统呈现这4种模型建构。纵深型表现为个性发展达到潜力探询,然后才能进行整合。这是传统的观念所形成的发展模式,或者说是在应试过程中形成的识记型发展模式。但是,这种模式并非是一成不变的。观察得知,相当数量的被试的个性发展与潜力探询和英汉语言能力整合几乎是同步相关的,这就是发散型。一部分被试在没有个性发展(即主动性)的状况下,经过教师的指导,从英汉语言能力整合的任务出发,进行潜力探询,也能同步发展其个性,这就是逆向型。但这种逆向型并非总是线性发展的,有的被试表现为整合任务导引下的个性发展与潜力探询同步实现,这就是整合型。如下页图所示。

3.假设当然,三个子系统的内部构成元素之间的模型变式也是不同的,限于篇幅,不再一一列举。而我们研究的兴趣不在于这种模式变式,而在于PI系统所造成的教学效果和学生英语语言能力发展的指标的相关性。在教学实验研究中,教师与学生的语用认知交际过程中的自变量是教师的PI系统(personal innova-tion),因变量是学生的PI系统。据此提出假设:1)在强任务的状态下,大部分学生的学习速度和水平会超出常态,出现英语水平图变

异偏离其已有的图式水平的现象。2)PI系统中最核心的因素是学生在文本中独特的意义的获得,形成自己的独特观点,即personal innovation。3)学生PI能力系统的获得主要通过文学文本的学习方式,这是由文学文本的语言材料的经典性、形象性、鲜活性、音像性(学生课外最重要的阅读方式是观看影视)、模拟实例性、意义流畅性等因素决定的。4)传统教学中教本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。