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进行对比并创作。然后在小组内进行口述活动,丰富各自短文内容、分享文化资源。必要时也可以把语音的笔头、口头评价融合在一起。最后是老师的抽查、补充、布置新主题和课外批改。
流积累素材的任务。很多学生开口能力差有的是因为不善社交,有的是因为害羞、怕犯错误等心理原因,也有的是因为听力不好,但更多的是因为材料的积累不够。然而,材料的积累并不仅仅是让学生反复读或看口语文字或声像材料。这种机械的记忆方法的确能帮助学生将一定量的材料留存一定的时间。但是,在这种传统模式下,学生不仅不能长时间保存信息,而且学生的学习在很大程度上是被束缚在既定材料里的被动学习,学生不能发挥主观能动性和创造性,不能将自己作为一个真正的对话者通过思考、创造参与对话。所以,很多学生学的东西不能搬家,不能灵活运用所学的东西进行交流。但如果能引入学生的动手、动脑的创造行为,这些问题都可以得到很好的解决。老师可以在播放视听材料时一开始并不让学生又看又听,而是将声音关掉(也可以是将一个片段或对话的上句或下句的声音关掉),让学生看哑剧或半哑剧,并根据剧情和背景进行对话的笔头创作。然后在小组内口头叙述自己的对话(注意表演时角色口吻的变换),并同其他同学就同一情节创作的对话进行比较。不同的学习者对同一个情节可能有不同的理解,也就会创作出各种各样的对话。这样,在接下来的视听活动中,可能会因为自己创作的对话中的滑稽或不合常本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。