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定词词组作表语，with thick glasses为介词词组作man的定语，a strange way为限定词词组作way的宾语，of making his classes lively and interesting为介词词组作way的定语。③中his lessons为限定词词组作主语，were not easily forgotten为动词时态词组作谓语。从上面的文句看，词类、句子成分和意群实际是相互联系的有机的整体，就犹如集成板块一样。即便意群有分隔、位移甚至省略现象，但它的整体性是确定的。例如：She thought I was talking about her daughter____in fact,I was talking aboutmy daughter.(NMET95)A.whom B.where C.which D.while句中while I was talking about her daughter被in fact所隔开。以上内容的学习，不仅使学生的原有的从词到句的英语学习的定势思维给突破了，而且在这种不断训练中促成了新的有利于从面，也就是从能力提高上学习英语的新的思维框架的形成。

四、意群教学效果评价通过意群教学，学生能在能力方面有所体现:1．口语中学生能正确地进行意群停顿，交际双方能准确而快速地传递信息和接受信息。2．提高学生对句子、文段的整体理解，灵活性得以提高。3．阅读速度快，听力理解到位，捕捉的信息准确度高，应试力加强。4．学生记忆负担减轻，所学的知识更加整体化和系统化。总之，意群教学是基础与能力的契合点，提高学习外语的能力，从而收到较好的学习效果。

 

参考文献：

[1]冯克诚,中学英语课堂教学方法实用全书(上)[M].内蒙古:内蒙古大学出版社,1999.

[2]元东渊，五维全面教育法[M].北京:北京科学技术文献出版社,2002.

[3]平克虹,一个报告引发的思考，中小学外语教学[J].2000年第11期.

[4]秦歌,中学生最佳思维法[M].陕西师范大学出版社,2000.

 

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