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二、课堂教学中应注重认知方法的改进
1.增加母语对外语学习的正迁移作用
迁移现象实际上是一个认知心理过程。在英语教学中,教师应该“为正迁移而教”(teach fortransfer),即把迁移当成一个教学目标,概括学习母语的经验,并用于促进、解释和观察外语学习;而学生完全可以通过自身的心理机制调节,努力增加正迁移作用。母语对外语学习的促进迁移不在于明显地减少某种语言错误,而是减少整体的错误率。在外语学习的初级阶段,学习者能正确使用与母语特征相似的目标语特征,然后再用目标语的结构来替代,这时候母语的促进功能相当有效。但在研究生阶段,当学习者达到一定的语言熟练水平时,认知目标便涉及到某些技能的发展:观察、区分并检查语言或文化现象;收集、分类、组织信息;储存、检索资料;构造、实施、修正规则;问题推理、解析;以及目标语和目标语文化与母语和母语文化相结合,这些思维行为应该从认知角度来激发。适当地提高目的语输入和输出的质量和数量,即趣味性、多样性和难度,增强学习任务的挑战性,正确评估现有的语言熟练程度,了解个体的要求和兴趣,设计出具有一定挑战性然而又可接受的课堂交流操练计划,最大限度地利用母语对英语学习的正迁移作用。
2.强化课堂教学的促进功能
课堂教学对提高研究生英语交流能力的促进功能如下:①对语言意义的推敲有助于外语词汇的获得;②鼓励学习者构造自己的语言表达方式,从长远看可以导致更高的语法准确率;③教师控制的语言教学过程有利于规范语言技巧的获得,而结合学生控制的自然交际有助于发展口语技巧;④学习者应该得到符合他们理解水平的高质量的输入,应该通过定义清晰的结构和调节到位的教师语言所授之课程有所收获,并组织相应的语言输出;⑤课堂里听其他学习者讲话并进行评估和修正错误,有利于提高自身语言表达的流利程度和得体性。
3.语言认知方法的改进
语言学习认知方法必须随着学习阶段的不同而改变。在外语学习初级阶段,学习者应对所学单词的形式和用法有足够的注意力以确保其正确使用。而到了外语学习的中后期,特别是研究生英语学习阶段,词汇学习中应意识到一词多义变化和一物多词变化以及语境变化。一个词的意义不是词本身固有的一成不变的东西,而是源于人们在不同语境中对它的“利用”,这种利用不是任意的,而是来源于人的认知联想,从而形成了一个词的有联系、有规律的多义范畴。另外,词义范畴的边界也不是固定的或明确的,而是有变化的并具有弹性的。同一个词在不同的社会文化环境中和不同的时代,其原型意义不一样。这样,学习者不但能了解词义的发展本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。