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不同于其它学科,它不以传授专业知识为主要目的,而是要培养学生应用知识的能力。因此外语教师懂得二语习得的特点,勇于尝试新的教学方法,改变陈旧的教学模式,充分调动学生的学习兴趣,发动学生积极参与英语实践活动的能力都是提高外语教学效率的关键。
当前,高校还严重缺乏外语教师,由此带来的一系列负面影响很大。如现有教师都超负荷工作,有的每周上20学时以上,加上教材的不断更新,平时疲于备课,根本无暇提高自身的教学水平和科研能力。有些教师因为待遇不理想,校外兼课多,甚至寻机跳槽,不安心工作,都严重防碍了我国英语教学的进一步发展。所以必须加强师资队伍建设,有计划、有步骤地培养高素质的英语教师;而且吸收愿意投身教育事业、具有高素质的外语人才加入到教师行列中来,弥补教师队伍的不足,同时应该在课时津贴、进修等方面为英语教师提供更好、更优惠的条件。

 

五、针对四、六级考试对高校英语正常教学秩序的影响进行的改革
教育部于1987年设置“全国大学英语四六级考试”,至今进行了16年,已经发展成为国内最大的外语考试。不可否认,大学英语四、六级考试对提高学校及社会对外语教学和学习重要性的认识起到了重要作用,对促进我国大学英语教学也可谓功不可没。一些地区和企事业单位甚至将是否拥有四、六级证书作为用人的标准。随着众多高校把学生四、六级考试成绩与毕业、学位挂钩及社会对外语证书的看重,正常的英语教学已演变成应试教学,这项考试对我国大学英语教学带来人们始料不及的负面影响。说得严重一点,它已成为我国大学英语教学发展的绊脚石。
首先,在我们这么大的国家里,各高校情况千差万别,学生水平参差不齐,教师教学水平和教学管理水平不一,却用一个模式去衡量外语水平是不科学的,尤其是将四、六级证书与毕业挂钩,与教师业绩挂钩,必然导致学生花大量精力去备考,教师花大气力投入到提高学生通过率上。学生为考试而学习,教师为通过率而教学,必然会扰乱正常的教学秩序。
其次,四、六级考试自1987年开考以来,考试的形式虽然有变化,但本质上走的还是一条结构主义的老路子。特点就是重视语言知识和语言形式的考查,忽视了语言实际运用能力的测试,这与当前对外语人才的要求相悖。目前我国每年有5、6百万人参加四、六级考试,大部分获得证书,但实际情况是,怀揣证书,却不能开口,不能下笔。这充分说明了这种考试制度的缺陷。
由此可见,全国上下统一用一种考核标准是不科学的,更是不可取的。新的大学英语能力考试必须采用全新的理论框架,以先进的语言测试理论为指导,全面、综合地测本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。